以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)探討

馬迎花

摘要：隨著教學(xué)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，教育工作者在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更加舒適的成長環(huán)境。就初中階段的知識(shí)而言，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，各方面的知識(shí)較之前都得到了很多的擴(kuò)展與延伸，給學(xué)生的成長也帶來了很多的挑戰(zhàn)與要求。在初中的英語閱讀教學(xué)中教育工作者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將課堂還給學(xué)生，提高課堂的效率，帶動(dòng)學(xué)生更加高效的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)注，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以便能夠推動(dòng)學(xué)生在課堂上更加高效學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展進(jìn)步，本篇文章就以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)展開相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;初中英語;閱讀教學(xué)

【引言】就初中階段的英語閱讀教學(xué)而言，對于部分初中生是存在一定的難度的，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中就沒有打下良好的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)知識(shí)較差，不能夠很好地在課堂上跟隨教師的思路進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)需要學(xué)生付出極大的耐心進(jìn)行處理的，而且在此過程中教師需要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考解決，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中大多以教師為中心，忽視了學(xué)生的相關(guān)變化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能夠很好地集中自身的注意力，出現(xiàn)課堂效率低下的現(xiàn)象。這是當(dāng)下教育的發(fā)展現(xiàn)狀，那么如何才能夠更好的推動(dòng)教育教學(xué)方式的改革，以便能夠更好的適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的要求需要引起教育工作者的高度重視。

一、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)而言，是存在諸多問題的。比如說，初中階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的水平與能力參差不齊，對于英語知識(shí)的理解能力也存在很多差異，但是在課堂上教師采取統(tǒng)一教學(xué)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我發(fā)展與變化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法及時(shí)跟隨教師的思路以及走神的現(xiàn)象。

除此之外，在教學(xué)中，教師固守傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，以自我為中心，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師引導(dǎo)者的身份得到不充足的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者的存在，但是，很多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，在課堂上他們僅僅是進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的完成，忽視了學(xué)生的成長，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更加快速高效地聽講，但是一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上教師講課效率的現(xiàn)象，這種情況在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中愈演愈烈，得不到教師的及時(shí)解決。在教學(xué)中教師需要充分關(guān)注到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而展開針對性的教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，師生之間共同幫助，互相促進(jìn)，提高課堂效率。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)探討

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)者的身份，以學(xué)生為中心

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要擺正自身的身份，教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者的存在，學(xué)生才是課堂的主人，課堂進(jìn)行的順利與否在很大方面上取決于學(xué)生的狀態(tài)如何。就初中英語閱讀教學(xué)而言，教師更加需要將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主能動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行自我的表現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程引導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以通過設(shè)置一些趣味小游戲或者是相關(guān)課堂環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地想法表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)逐步退出課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂的中心，推動(dòng)英語閱讀課堂更加高效和諧的進(jìn)行。

（二）創(chuàng)新教師教學(xué)模式

教師的素質(zhì)在很大一定程度上影響了英語閱讀教學(xué)的效果，一方面，教師需要跟隨時(shí)代的發(fā)展潮流以及時(shí)代的發(fā)展要求進(jìn)行自我的豐富與創(chuàng)新;其次，年輕的教師應(yīng)當(dāng)更好的結(jié)合理論與實(shí)際，改變自身的教學(xué)模式。比如說在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加各種閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行閱讀心得體會(huì)的分享，這種閱讀方式的開展能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)行自我觀點(diǎn)態(tài)度的表達(dá)，也能夠在很大程度上促進(jìn)良好的班級關(guān)系的形成。

（三）尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性

不管在哪個(gè)階段的教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生都是存在差異的，世界上沒有一模一樣的人或物，所以說不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)習(xí)的態(tài)度方式等也是截然不同的，這就需要教師能夠更好的結(jié)合學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方式方法的改善。初中生就英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)各種方面的問題，比如說有的學(xué)生是單詞的意思不知道，還有部分學(xué)生是因?yàn)榫涫降淖儞Q不明白整句話的含義，所以就這種情況而言教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)成績基礎(chǔ)較好的學(xué)生去幫助從相對落后的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的中心，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而幫助提高閱讀教學(xué)的有效性。

【結(jié)束語】在當(dāng)下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要明確自身的職責(zé)所在，也需要對學(xué)生進(jìn)行一定的考察，知曉他們在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的問題所在，加強(qiáng)對他們的教學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)改革的要求更好的對學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)。教師需要明白由于學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸多不同的問題，所以，教師在此時(shí)可以進(jìn)行小組的劃分，讓出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)在組內(nèi)展開溝通與交流，給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的溝通與交流，同齡之間的學(xué)生對于問題的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效，教師應(yīng)當(dāng)明確自身引導(dǎo)者的身份，及時(shí)對學(xué)生展開相關(guān)引導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展進(jìn)步。

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