農村學校新班主任的培養

謝振華

摘要：隨著城市教育的發展完善，給當下的教學也帶來了新的機遇與挑戰，對于農村的學校而言也應進行相應的改革。對于農村學校的教育而言，首先需要從教師隊伍入手，因為教師是學生學習的管理者與引導者。而在整個教師隊伍的培養中最為突出的就是對于班主任的培養，新型的班主任應當具有當下時代的特色，適應當下教學現狀，加強對于學生的教導，實現對于學生的全面管理，本篇文章就農村學校新班主任的培養展開引導。

關鍵詞：農村學校;新班主任;培養工作

【引言】就目前的農村學校而言，班主任在學生的培養中是極為關鍵的存在，那么創新型的教師也是當下教育環節中所需要的。在教學過程中教師一方面要負責學生的學習，另一方面也需要幫助學生解決家庭等生活方面的問題。對于部分農村地區，家長大都外出務工，將學生留在農村，學生由家中長輩老人看管，但是老人由于年齡大以及身體差等方面的因素，缺少對于學生的教導，這個時候班主任的正確引導能夠在極大程度上緩解學生的壓力，引導學生走向正確的道路。

一、當前農村學校新班主任的培養現狀

就當下的農村學校新班主任的培養現狀而言，總體來說還是在穩步發展的，并且有所提升。就比如說在目前的教學中，農村學校向上級部門進行申請，由專門的負責人對班主任展開培養引導，班主任之間展開溝通與交流，開展校際班主任經驗交流，校內相互借鑒與交流等，實現教師內部的提升。

但是在對于農村學校來說，對班主任的培養和提升，還是存在著較大的問題，尤其是教師流動性快，新分配新教師多的現狀下。筆者綜合分析，最主要存在的是以下的幾點：一是缺少班主任的任前培訓，新入編的教師沒有進行系統性的培訓，時常會以學生時代的“被管理”經驗來作為自己的管理手段;二是新班主任對于城鄉孩子的差異性預設不足，尤其是大學成績優秀以及在城區代過課的新入編教師，他們常會以一套固有的模式進行管理，而忽略了學校的環境，學生的差別以及家長的配合等;三是班主任的自我成長意識不足。新班主任入職以后，常常會將自己的發展重心放到學生的學科質量提升上，而忽視了自身的班主任能力的研究和提高，最終所帶班級得不到有效的發展;四是班主任培訓機會的不足。在新教師的成長歷程中，學校同樣只對于教師學科專業能力的提升比較關注，而對于班主任能力提升的關注度比較淡，同時各類培訓，針對班主任的也并不多。因此對于新班主任的培養需要引起當下教育工作者的高度重視，推動教育教學全面發展。

二、農村學校新班主任的培養

（一）城鄉結合，借鑒經驗

農村的發展要想與城市的發展持平需要彼此之間互相借鑒，揚長避短，實現自我的提升。對于農村學校新班主任的培養工作而言，需要領導階層付出更多的時間與精力，不斷地進行培養方式的完善。比如說教育機構可以展開城鄉經驗借鑒的平臺，鼓勵優秀的城市班主任向其他班主任傳授相關的經驗。新時代由新時代的管理特色，班主任也需要進行自我的提升與管理，完善自身對于班級管理的方式，激發自身的潛能，在提升教學水平的基礎上推動管理質量的提升。班主任在教育學生的同時還肩負著培養學生的相關能力得重任，學生在日常的學習以及生活中出現的問題都可以尋求班主任的幫助，推動學生正確面對自身的發展。

（二）增加實踐機會

在新班主任的培養工作中，更多的是需要在培養結束之后給班主任以親身實踐的機會。比如說在給學生平等的交流與溝通的權利培養中，需要引導班主任明確在整個教學環節中師生一直是處于平等的地位的，二者是教學相長的關系，學生能夠從教師身上學到知識，教師也能夠通過學生的問題獲得自我的提升。就像在班級管理工作中針對班規的制定，班主任可以給學生充足的權利來進行班規的制定，讓學生明白身為班級一份子，管理班級是他們的義務與責任，從而推動班主任管理工作的順利進行。三是論壇班會，促進提升。學校可以經常性地開展班主任論壇，德育論壇等，定期地開展班主任工作研討，讓教師們學身邊的優秀舉措來不斷地提升自己。教學來源于實踐，實踐豐富了教學，在實踐中能夠更好的對班主任進行相關的培養等。

（三）進行一對一的針對性培養

一方面，不同的班主任在教學中出現的問題不同;另一方面不同的班主任在教學中采取的方式也大都不同。這就需要在新班主任的培養環節中，立足于班主任的發展現狀展開針對式的教學引導，對于班主任在教學管理中出現的問題以“以老帶新”的方法，進行一對一的幫助引導，在培養新班主任的基礎上實現教師管理能力等的提升。促進教學的全面發展進步，為農村教學提供借鑒等。

【結束語】在農村學校中對于新班主任的培養需要引起我們的高度重視，在培養中不斷調整培養的方式。針對班主任在教學實踐中出現的具體問題展開針對式的培養，立足于時代的發展，不斷改善教學現狀，提升教學質量。

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