土木工程施工課程線上教學組織形式與互動策略研究

摘? 要：新型冠狀病毒肺炎疫情期間，我國高校普遍采取了線上教學的方式來保障教學工作順利進行。針對土木工程施工課程的特點，本文結(jié)合新工科建設(shè)的要求，以學習者為中心，通過網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)和方法實現(xiàn)該課程的線上教學組織形式，包括教學平臺和工具的選擇;通過優(yōu)化設(shè)計，整合教學資源實現(xiàn)該課程的線上互動策略，包括作業(yè)的布置、提交、批閱，以及答疑、討論、測驗等教學環(huán)節(jié);研究將現(xiàn)場施工視頻等教學資源和網(wǎng)絡(luò)教學直播優(yōu)化結(jié)合，以更好地實現(xiàn)教學目標。本文提出的教學方法和手段可供各類普通本科院校、高等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)和課程的教師參考。

關(guān)鍵詞：土木工程施工;疫情;教學組織;互動策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0136-04

新型冠狀病毒肺炎疫情對我國的經(jīng)濟社會產(chǎn)生了巨大影響。根據(jù)教育部、自治區(qū)教育廳的有關(guān)文件精神，為進一步加強新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作，學校要組織開展線上教學，確保教師不停教、學生不停學、教學質(zhì)量標準不降低。這給疫情期間的教學工作提出了挑戰(zhàn)，畢竟線上教育和傳統(tǒng)面授有很大區(qū)別，營造課堂氛圍和保持師生有效互動都是難點，很多教師尤其是中老年教師難以快速適應這種新的教學模式。

土木工程施工是土木工程專業(yè)本科教育中主要專業(yè)課程之一，課程具有實踐性強、知識點雜等特點，向來存在教師難教、學生難學等問題。學生在學習土木工程施工課程之前，普遍沒有施工方面的工作經(jīng)歷，缺乏對相關(guān)知識的感性認識。傳統(tǒng)的教學方式下，不論是采用板書還是利用多媒體教學，給學生呈現(xiàn)的都是紙面上的靜態(tài)的施工技術(shù)和施工管理知識，對學生來說，直接跨越感性認識去學習理性認識，會導致教學和實踐脫節(jié)，學生學習效果很難保證。此外，土木工程施工中，新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，各類相關(guān)的標準、規(guī)范也在不斷更新，教科書中的部分知識很快就變得過時。在以上限制下，傳統(tǒng)教學模式本身就容易導致課堂氣氛較為沉悶，學生也會感覺課程比較枯燥，很難有很好的教學效果，造成“教師教得費勁、學生學得膚淺”的局面。疫情期間，根據(jù)國家對新工科建設(shè)的要求，如何以“學習者為中心”，保證疫情期間土木施工課程線上教學的質(zhì)量，尤其是如何進行教學組織和師生良好互動，成為教師必須面對的一項重要課題[1]。

一、線上教學的基礎(chǔ)條件

土木工程施工課程的線上教學，不論是教學組織形式選擇還是互動策略制定，均離不開一定的設(shè)備基礎(chǔ)。線上教學的開展要求線上教學平臺有很好的兼容性，最好能實現(xiàn)各類操作系統(tǒng)、普通電腦以及網(wǎng)絡(luò)電視等平臺的良好對接，也能夠支持rm、rmvb、mp4、avi、mkv、flv等不同格式視頻的播放，必要時高校應配備格式轉(zhuǎn)換器來保證實現(xiàn)以上功能。此外，線上教學平臺也要具備課堂在線直播、答疑輔導、作業(yè)批改、備課、在線會議、微課制作、云端共享等功能。在授課實踐中，任課教師會發(fā)現(xiàn)，攝像頭的清晰度、師生兩端網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和可靠性也會對教學效果產(chǎn)生很大影響。

目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺種類比較多，教師應根據(jù)課程特點和具體學情，有針對性地選擇合適的平臺，保證教學目標的順利實現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)驗，對于土木工程施工類實踐性較強的課程，教師可視情況自行選擇使用騰訊會議、優(yōu)慕課、雨課堂（“PPT+語音”模式或直播模式）、智慧樹、超星爾雅等在線平臺開展線上教學。

二、以學習者為中心

疫情期間土木施工課程的線上教學，不論是教學組織還是師生互動，都必須堅持以“學習者為中心”這一導向。

以學習為中心是世界高等教育強國質(zhì)量建設(shè)的共有經(jīng)驗。早在20世紀80年代，美國學者就主張重視學生學習在教學過程中的質(zhì)量，并將學生學習質(zhì)量視為高校教學質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。我國《教育部關(guān)于普通高等學校本科教學評估工作的意見（評估12條）》頒布后，高校教學評價改革與研究也逐漸聚焦到學生學習成果、學習體驗、學生發(fā)展、以學生為本、以學習為中心等領(lǐng)域[2]。目前的信息技術(shù)革命也將推動人類學習范式的變革從傳統(tǒng)的“教學者中心”向“學習者中心”轉(zhuǎn)型。在以學習者為中心的導向下，教師將由知識搬運工向信息社會引路人的角色轉(zhuǎn)換，學生成為學習活動的核心，學生個性化學習的發(fā)展也必將被驅(qū)動。事實上，隨著網(wǎng)絡(luò)和個人電腦的普及，學生的學習活動早已經(jīng)不受時間、地點的約束，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)越來越弱化，任課教師必須以開放和包容的姿態(tài)去適應這種轉(zhuǎn)變。

為了符合以學習者為中心的導向，土木工程施工課程線上教學活動也必須從“教學設(shè)計”向“學習設(shè)計”轉(zhuǎn)變。相比教學設(shè)計，學習設(shè)計更側(cè)重學習者的學習體驗，強調(diào)學習目標的達成，重視尋找能夠引發(fā)有效學習的教學方式。學習設(shè)計需要分析學生是如何學習的，不斷持續(xù)改善課程設(shè)計和學生的體驗，讓學生、課程建設(shè)更好地聯(lián)系在一起，方便聯(lián)系與交流。

教師進行學習設(shè)計應該堅持的三個原則：以學習者為中心;教學一體;針對具體的教學工具和學習活動進行分析。學習設(shè)計的內(nèi)容主要有學情分析、學習目標（成果）設(shè)計、學習活動設(shè)計、學習活動時間分配及占比分析以及學習數(shù)據(jù)預測及分析，通過數(shù)據(jù)分析反饋然后再次優(yōu)化學習設(shè)計過程，構(gòu)成閉環(huán)的實施系統(tǒng)。在線上教學過程中，教師無法像往常那樣在課堂上進行直觀整體巡視，無法面對面近距離了解學生的學習狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間的互動與交流容易受網(wǎng)絡(luò)和平臺等條件的限制，因此以學習者為中心的教學導向也就顯得格外重要[3]。

三、線上教學組織形式

（一）對線上教學平臺各項功能的熟練掌握

教師和學生兩端對線上教學平臺各項功能的熟練掌握，是線上教學組織的基本保障。對教師來說，其應能通過線上教學平臺進行微課的制作、在線課堂直播（含師生互動、答疑）、作業(yè)的在線布置和批閱等操作;對學生來說，其應能通過線上教學平臺進行課程在線學習、歷史課程回放、師生之間以及學生之間的互動（含在線提問、討論）、作業(yè)的作答和提交等操作。為了保障在線教學的順利進行，避免網(wǎng)絡(luò)和在線平臺出現(xiàn)故障后的教學中斷，教師需要在課前做好相關(guān)教學預案，例如提前準備好備用的在線平臺、攝像頭、存儲U盤等硬件設(shè)備。一旦教師端發(fā)生網(wǎng)絡(luò)故障而且短時間內(nèi)無法解決，教師可以通過手機移動網(wǎng)絡(luò)通知學生登陸中國慕課網(wǎng)繼續(xù)在線學習相應課程。

（二）教學組織形式的優(yōu)化設(shè)計

教師需要結(jié)合土木工程施工課程的特點，針對目前可供使用的平臺和工具，圍繞具體學情、學生的需求以及教學目標，進行線上教學組織形式的優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)“以學習者為中心”的線上核心教學理念。對土木工程施工課程而言，為了讓學生順利實現(xiàn)從感性認識向理性認識的過渡，教師應首先充分利用PPT、視頻、圖片、動畫播放等方式，直觀地向?qū)W生展示各類土木工程施工技術(shù)和施工過程，隨后再講授相關(guān)的理論知識或技術(shù)要點。線上教學與課堂傳統(tǒng)教學相比，有更多的不確定性、不穩(wěn)定性，需要教師在眾多優(yōu)質(zhì)課程資源中擇優(yōu)選擇符合課程特點和學情的包含施工影像在內(nèi)的學習資料，需要更豐富多樣的教學手段和教學方法，做出更精細的教學講授、討論、測驗等時間進度安排，提高學生學習效率和效果。需要注意的是，授課內(nèi)容中涉及的標準、規(guī)范應及時更新，跟上建筑行業(yè)的新發(fā)展和新要求，保證知識的“新鮮度”。

（三）有組織地實施教學活動

教師可將該課程的在線教學活動分為課前、課中和課后三個階段，針對每個階段設(shè)計不同的教學方案，有組織地實施教學活動。課前，教師可以將電子版教材、教學PPT、施工視頻（或圖片、動畫）等學習資料發(fā)給學生，讓學生進行提前預習;課中，教師應加強案例教學，提高學生綜合運用知識的能力。每隔若干個知識點插入少量測試題，以便隨時掌握學生的學習效果，加深學生對知識點的理解，也可以較好地避免學生分心;課后，教師應通過對作業(yè)的科學設(shè)計，盡量讓作業(yè)具有實際工程背景，考查學生對各章節(jié)知識點的掌握情況，提高學生對知識的理解程度，高質(zhì)量完成教學過程。在最終課程考核中，建議加強過程考核，將學生出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)（含師生互動、回答問題）等綜合作為課程最終成績[4]。

（四）創(chuàng)新線上考試方式

土木工程施工作為土木工程專業(yè)的主干必修專業(yè)課，通常需要讓學生通過試卷作答的方式進行成績判定。但疫情期間，學生集中在教室里考試是有很大疫情傳播隱患的，所以如何進行線上考試就成為一個難點。該課程在內(nèi)蒙古工業(yè)大學采用的方式是由任課教師參考線下試卷模板進行制作，考試當天提前上傳到線上微信群（文件加密），待考試開始學生憑借打開密碼打開試卷作答。考生必須采用統(tǒng)一制作的答題紙模板進行答題（答題紙模板至少在考試前一天發(fā)給學生），答題前要求在答題紙模板第一頁誠信考試承諾書承諾人處簽名。有條件的考生提前打印好答題紙，沒有條件的考生提前用A4大小的紙手抄答題紙。教師應通知考生提前下載“掃描全能王”App，做好考前準備，考生考試結(jié)束后，統(tǒng)一使用“掃描全能王”App進行試卷掃描，在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送給任課教師。考試過程中，教師可要求所有考生打開攝像頭，并能拍攝到自己的全身，對考生進行全程監(jiān)控，防止考生作弊;對網(wǎng)絡(luò)信號差的偏遠地區(qū)，應提醒學生提前到就近的城鎮(zhèn)地區(qū)等具備網(wǎng)絡(luò)條件的地方參加考試。

四、互動策略

土木工程施工課程自身實踐性強、知識面廣的特點和線上教學的特殊性，決定了課程必須采取針對性的互動策略。

教師根據(jù)課前所制定的學習設(shè)計有效組織線上教學活動時，應針對重要知識點和難點內(nèi)容，尤其是涉及工程質(zhì)量安全的重點施工工藝，可通過在線直播和互動交流等方式組織開展課程講解、線上提問答疑、小組討論等教學活動。教師應加強實際工程案例的講授、解讀，盡量把知識點融合進案例當中，并增強知識內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學生參與互動的積極性。為了實現(xiàn)師生之間的有效交流，教師可以在線組織限時答題、搶答、隨堂小測驗等多種互動，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生深入思考、有效討論、啟發(fā)創(chuàng)新。課程的考核評價標準要明確、考核過程要透明、考核結(jié)果要公正，教師應通過及時批閱線上練習、作業(yè)、測驗實現(xiàn)對學生學習效果的及時掌握。對于普遍出現(xiàn)的知識問題，教師應在課程班群內(nèi)集體答疑;對于偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件較差的學生，可以將教科書電子版、課程PPT、教案、講稿等學習資料及時傳送給學生，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)布置、答疑輔導，最終幫助學生形成針對性的學習方案，確保學生正常學習，以實現(xiàn)所有學生實現(xiàn)課程目標的達成。課后，教師應通過問卷調(diào)查、隨機訪談等方式及時了解學生對教學方法、教學手段和教學內(nèi)容的意見建議，不斷完善線上教學組織方式和互動策略，提高線上教學效果[5]。

提高師生互動的有效性，還需要提高學生學習的主動性，幫助學生克服自身的惰性。從學生的內(nèi)因角度來講，學生自身要端正學習態(tài)度，提高對課程重要性的認識。教師要向?qū)W生講明土木工程施工課程在整個專業(yè)知識體系中所起到的重要作用，對個別學生進行思想意識的引導和心理問題的疏導，在班級中營造良好的學習氛圍。根據(jù)經(jīng)驗，學生一般對課程都比較重視，畢竟他們中大多數(shù)在本科畢業(yè)后的主要就業(yè)去向是施工單位。從外因角度來講，高校可以通過學生間互相監(jiān)督、平臺監(jiān)督和教師監(jiān)督三個方面全方位督促學生學習;可以通過成立若干學習小組的方式，讓小組之間通過限時答題、共同完成案例作業(yè)等手段來展開競爭，讓學習小組組長和成員擔負起對成員間學習狀態(tài)的監(jiān)督。教師可以利用視頻直播、在線簽到、彈窗提問、課堂活動等方式督促學生學習[6]。

此外，對于有條件的學校，教師可以基于現(xiàn)代信息技術(shù)與計算機技術(shù)的支持，有效集成與整合土木工程領(lǐng)域各類施工視頻、圖片、動畫、工程事故案例、重大工程簡介等優(yōu)秀教學資源并在教學平臺（或?qū)Ｓ梅掌鳎┲杏行扑团c傳播。學生可以擺脫時間與空間的束縛，隨時查詢并下載教學資源，隨時預習、復習知識，為師生在線互動提前儲備知識、準備問題[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，突發(fā)的疫情對土木工程施工課程線上教學組織方法和師生互動策略提出了新的要求，任課教師必須積極適應和探索，充分利用信息化技術(shù)的手段和技巧，最大限度地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，順利實現(xiàn)教學目標的全面達成。

參考文獻：

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[7] 黨倩. 高職計算機“互聯(lián)網(wǎng)+”在線互動式教學模式分析——基于就業(yè)導向視角[J]. 陜西教育（高教），2018（09）：62-64.

（責任編輯：淳潔）