基于技能型高職人才培養的課程改革與實踐

孫林花

摘? 要：本研究針對“氣象信息系統保障”課程教學中存在的實際問題，圍繞大氣探測（裝備保障方向）專業人才培養方案及氣象行業基層氣象臺站業務需求，分析了學校“氣象信息系統保障”課程實際教學中存在的問題，提出了課程在教學內容、教學模式、教學方法及考核模式等方面的改革思路，并進行了相應的實踐，起到了較好的教學效果。

關鍵詞：氣象信息系統保障;教學內容;教學改革;實踐

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0096-03

一、課程現狀與趨勢分析

當今社會，信息技術的應用越來越受到企業經營者、決策者或行業領導者的高度重視。為了滿足企業或行業對信息技術應用人才的需求，各類高校幾乎都開設了信息技術的有關課程。氣象信息系統保障課程僅在少數高職院校開設。課程的主要教學內容包括信息技術的基礎理論和行業應用案例兩部分。課程沒有將新開發或升級優化的應用案例及時補充到教學內容中，造成學生無法及時掌握氣象行業新的信息技術應用案例，不能滿足行業對人才培養的實際需要。課程考核內容重理論、輕實踐，理論知識考核占了課程總成績的60%，占課程總成績的40%的平時考核主要以學生出勤率、課堂表現、作業為主，沒有將學生職業能力和職業素質納入考核范疇，導致學生平時學習不努力，期末考試前突擊的現象突出，難以客觀評價學生的學習狀態及學習效果[1-3]。課程的教學課件、電子版教案等也不完善，在教學方法上，主要以傳統理論講授為主等，無法滿足國家對高職技能型人才培養的要求。

二、課程教學改革的思路

本研究以高職院校技能型人才培養為目標，主要圍繞教學內容、課程標準、教學方法、考試方式四個方面進行“氣象信息系統保障”課程的教學改革。1. 教學內容及課件制作方面。通過對課程內容和信息技術在氣象行業的實際應用情況的分析，堅持以“學習者為中心”和“以人為本”的原則，堅持將氣象信息技術最新發展和氣象業務最新動態引入課程，以“任務”為線索，以“子任務”為模塊，在原有教學內容的基礎上進行整合和優化，使其符合學生的認知特點，使所學知識與時代和行業需求同步。在完成教學內容改革的基礎上，完成電子版教案及課件的制作，并上傳至教學平臺。2. 課程標準。課程標準以全面貫徹黨的教育方針和國家的法律法規為原則，遵循設計導向的現代職業教學指導思想，依據行業企業發展需求，服從大氣探測（裝備保障）方向人才培養計劃的要求，以學生職業能力的培養為重點完成課程標準的制定。3. 教學方法，根據高職教育對技能型人才的培養要求，打破單一的傳統理論講授模式，以解決問題、完成任務為主，鼓勵學生獨立思考，引導學生從單一注重理論知識向理論與實踐能力并重轉型，提高教學質量。

三、改革與實踐

（一）教學內容的改革與實踐

本課程摒棄傳統“理論講授”為主的授課模式，在充分調研基礎上，每一專題都是由“理論+案例+實踐”三部分組成，案例均與學生專業和職業能力的培養聯系緊密（如表1），比如計算機網絡與通信技術應用章節中，收集了氣象行業四級（國、省、市、縣）的廣域網絡、局域網和衛星廣播網作為案例。通過這樣的改革與實踐，培養學生在掌握信息技術基本理論知識的同時，突出對學生專業知識應用技能的培養，使培養的學生更加符合氣象行業崗位的用人需求。

（二）考核評價的改革與實踐

針對“氣象信息系統保障”課程目前考核評價存在的問題，研究者認為應改革現行課程考核模式，考核形式多元化，在考核內容上增加職業能力和職業素養，即在要求學生在掌握工作所需的專業理論知識的基礎上，加強對學生基本的信息技術使用、應用案例分析及維護保障技能、職業素養三個方面的考核[4]。

改革考核內容及形式。可以從三個方面進行考核，即知識能力、分析及維護保障能力和職業素養能力[5]。知識能力主要考核學生對信息技術基本概念、原理等內容的掌握情況，采取作業、試卷考試、搜集素材、制作知識點匯報PPT等形式。收集和分析資料能力采取以某一具體問題，讓學生收集氣象資料，對氣象資料進行分析等方式進行考核。信息網絡安全防護能力則安排學生分組“查、殺實訓室計算機病毒、安裝殺病毒軟件”，考核學生網絡安全問題分析能力和排除能力。

增設實踐考核模式。實踐教學是專業課程教學質量的關鍵環節，也是培養學生專業技能的關鍵手段，針對前期“氣象信息系統保障”課程未開展實踐教學的問題，本文提出增設實踐教學內容，強調實踐教學考核內容設計上要制訂與崗位對接的實訓方案。比如根據大氣探測（裝備保障方向）專業人才培養目標要求，設計氣象信息技術綜合實訓項目，以實現對學生職業能力的全面考核。

（三）教學方法的改革與實踐

教學方法改革是提高高職教學質量，實現高職培養目標的重要手段。在傳統的教學中，教師通過講授法將知識點灌輸給學生，學生只能被動地接受，學習的積極性、主動性和創造性都得不到充分激發，造成學生學習效率和效果低下[6]。本文針對氣象信息系統保障課程教學存在理論知識枯燥、學生學習積極性不高等問題，建議打破傳統的理論講授模式，從氣象部門氣象信息系統的實際案例入手，結合一定的學習任務，采取“案例+任務驅動”教學法，有效地改變了“氣象信息系統保障”課程的教學現狀，極大地提高了學生的學習興趣。

1. 案例收集

案例是案例教學的核心，案例教學中設計的問題都是現實中真實存在的問題，案例收集一定保證案例的真實性、典型性、針對性及問題性。本文案例的收集是基于氣象信息系統保障課程教學內容，依據大氣探測技術（裝備保障方向）人才培養需求，收集氣象行業氣象信息網絡（局域網、廣域網、衛星廣播網）、綜合氣象探測系統、氣象資料收集分發系統、氣象資料數據庫系統、氣象資料處理及展示系統等各種應用新技術、新思路開發的相關案例，應用于教學中。

2. 任務驅動案例教學法的實施

任務驅動案例教學法的運用旨在實現教學目標，較好地完成教學任務。氣象信息系統保障課程中任務驅動案例教學的具體實施方案分為以下幾個步驟：

（1）案例引入與任務布置。在任務驅動案例教學法中，案例的選取與任務的設計是非常關鍵的一個環節。為了保證任務能夠被學生解決，在實施的時候，本文采用單項任務案例安排學生進行討論分析。比如在學習計算機軟件概述專題中數據庫系統這一內容時，引入甘肅省氣象局基于WINDOWS平臺設計開發的“土壤水分實時資料數據庫”案例，向學生講授數據庫的基本知識點、案例設計原則、設計思路、設計方法、實現方法等，給學生進行現場演示。

（2）任務案例的實施。任務案例的實施是檢驗學生對理論知識點及其應用情況的重要手段，在任務案例實施時，教師將學生進行分組，每組由主負責人、副負責人及參與成員構成，各組任務案例完成后，教師讓每組的負責人進行成果匯報，引導學生對所學知識點及任務案例設計過程中注意事項、設計方法等進行梳理，最后形成系統化和條理化的知識體系，從而高效地完成知識學習[7]。

參考文獻：

[1] 李輝，毛韻琴，陳磊，等. 高職院校專業課程考核模式現狀與改革探究[J]. 學周刊，2019（32）：9-10.

[2] 李海波. 基于職業能力培養的高職高專課程考核改革探索[J]. 成人教育，2011（01）：32.

[3] 邢廣陸，官海濱，韓澍，等. “以學生為中心”的高職課程立體考核評價模式探索與研究[J]. 中國職業技術教育，2015（29）：57.

[4] 翟建，姜春華.信息化背景下高職課程項目化教學改革與實踐——以水污染治理與資源化技術課程為例[J]. 遼寧高職學報，2021，23（02）：41-44+74.

[5] 史秉楠. 信息化教學背景下的《AutoCAD建筑裝飾制圖》項目化課程改革[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（02）：17-19.

[6] 張虹，伍向東. 信息化教學背景下自動化生產線安裝與調試項目化課程改革[J]. 中國教育技術裝備，2019（10）：120-122.

[7] 石玲. “案例+任務驅動”教學法應用初探——以高職計算機基礎課程教學為例[J]. 江蘇海洋大學學報（人文社會科學版），2013（12）：133-135.

（責任編輯：淳潔）