高中生物教學中實施差異化教學的策略

劉繼紅

摘要：在高中生物教學的過程中，教師常常能夠發(fā)現(xiàn)學生們的學習能力有著較大的差距，如果教師在開展教學活動的過程中僅僅采用單一的教學模式，會出現(xiàn)部分學生跟不上教學進度的現(xiàn)象。為了解決這個問題，教師在開展教學活動的過程中可以采用差異化教學法，幫助所有的學生跟上教學進度。本文圍繞高中生物教學中實施差異化教學的策略展開論述，希望能夠對大家有所幫助。

關鍵詞：高中生物;差異化教學;實施策略

前言：

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會采用單一的教學方式進行教學，這會導致部分學生因學習能力的差距而不能夠較好地跟上教學的進度，對于這部分學生來說，他們會在一次次的教學過程中丟失對于學習的樂趣。為了讓這部分學生跟上教學的進度，教師可以采用差異化教學的方法，讓學生能夠在自己能力的范圍內有一定的進步，從而有效提升教學的質量。

一、結合學生的基本情況進行差異分層

教師在對學生進行差異教學之前，需要結合著在學生們在課堂上的表現(xiàn)或者在課余時間同學生的接觸時對學生的了解。這里的了解并不是簡單地對學生的學習能力進行判斷，而是需要教師在充分考慮學生的興趣愛好等因素的前提下，對學生進行差異教分層。當然，除了教師平常同學生的解決，教師還有很多了解學生的方式。

比如，教師可以要求填寫調查問卷，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行填寫，并且教師可以通過他們的回答上對學生的基本情況進行分析;教師可以結合著學生的生物學習成績對學生的學習能力進行一定程度的判定;教師可以通過家訪的形式，在同家長進行交流的方式了解學生在家庭中的表現(xiàn)，從而更為全面地對學生的情況進行了解。通常來說，教師在充分了解學生的基本情況之后，可以將學生分成三類：1、第一類是對學習的熱情不高的學生，他們在學習上不太刻苦，沒有較為良好的學習習慣，在學習新知識的時候常常表現(xiàn)出出現(xiàn)較大的問題，同時在考試的時候常常取得較差成績，我們稱之為學困生。2、第二類是學習上比較努力的學生，他們常常能夠按照教師的要求保質保量地完成任務，但是從學習的主動性上他們并不會做除了教師規(guī)定以外的任務。3、第三類是我們常說的尖子生，他們常常能夠進行較為主動的學習，在學習成績上領先于其他大部分學生。在教師對這三類學生進行區(qū)分之后，便可以應用不同的教學方式對不同能力的學生進行指導，幫助每一位學生在自己能力的范圍內有一定的進步，這對于提高每一位學生的學習效果有較大的幫助。

二、以多樣化的教學方式對學生學習興趣進行激發(fā)

教師在開展教學活動的過程中首先需要重視對于他們學習興趣的激發(fā)，這將幫助他們集中自己的注意力，跟隨教師的進度開展學習活動，這能夠有效幫助學生降低理解生物知識的難度。與此同時，只有他們發(fā)自內心地喜歡生物學科，他們才能夠愿意在課堂上對生物知識進行一定的學習，才能愿意在課外時間花時間對已學的知識進行一定的鞏固，從而為生物學習付出更多的時間和精力，讓自己取得更好的學習成果。在實際的教學過程中，由于不同情況的學生對于生物學習的興趣是大不相同的，因此，教師激發(fā)他們學習興趣的方式也應該有所差異。但不論是哪一種情況，教師都需要結合著學生反饋的情況積極改變自己的教學策略，應用生動化的語言對學生進行指導，讓學生能夠較為有效地激發(fā)起生物學習的興趣，這將幫助學生降低他們學習生物知識的難度。

三、采用不同的教學策略開展差異化教學

由于學生在學習能力上的差距，他們并不能夠對同一知識有較為一致的理解進度。因此，教師可以根據(jù)不同情況的學生的情況，通過采用不同的訓練策略有效地開展教學，確保學生能夠在自己能力的范圍內通過解答教師給出的題目提高自己對于知識的掌握程度，從而提高自己的學習效率。

在面對學習能力較弱的學生時，教師可以應用較為基礎的概念題，幫助學生較為全面地夯實基礎知識，讓學生能夠通過回答教師的題目提高自己對于知識的理解程度，從而能夠在考試中確保自己在基礎部分做到不丟分，在面對較難的題目時做到有思路;在面對學習能力不弱也不夠拔尖的學生時時，教師可以應用較為簡單的綜合題，讓他們在一定的思考之后，能夠對其進行解答。從而幫助他們在復習基礎知識的基礎上能夠對綜合性的題目有一定程度的理解和解答，讓他們能夠對于較為困難的題目有一定的解題思路，能夠在教師的點撥之下對其進行解答，這對于提高學生的學習效果有一定的幫助;而在面對學習能力較強的學生時，教師不能局限于應用以上兩種類型的題目幫助他們充分鞏固相關內容，還需要讓他們能夠較快地對上面的問題給出自己的回復。

除此之外，教師可以讓他們解答解題思路較為復雜的綜合性題目，讓他們能夠在做題的過程中充分應用自己的所掌握的基礎知識，活躍自己的思維，在解答的過程中有效拓展自己的思維，這對于進一步拔高他們的學習能力有較大的幫助。但值得注意的是，教師也需要控制出題的難度。這是因為學習能力較強的學生往往有著較強的自尊心，當教師出了一道憑借他們的能力不能夠對其進行充分解答的問題時，他們往往會陷入焦慮的情緒，這對于提高他們的學習效果是不利的。

例如在教授《基因指導蛋白質的合成》的相關內容時，教師可以給學習能力較弱的學生提出有關基因和蛋白質的概念解釋的題目，讓他們能夠在回答教師的問題時對基礎的概念知識進行一定的回顧;教師可以給學習能力不強也不弱的學生出一些需要應用多個基礎知識的綜合題目，讓他們能夠結合著自己對于相關知識的理解，對綜合題目進行一定的回答;教師可以給學習能力較強的學生出一些難度較大的綜合題，讓他們能夠充分發(fā)散自己的思維，結合著自己所學的知識和自己的生活經(jīng)驗對其進行解答。

總結：

總而言之，教師在開展高中生物差異化教學的過程中，需要先按照學生的基本情況對學生進行分類，在應用不同的教學策略對學生的興趣進行一定的激發(fā)，讓他們能夠集中注意力開展學習活動，從而有效降低他們對于知識的理解難度;教師還可以采用不同的教學策略開展差異化教學，讓學生能夠在自己能力的范圍中開展學習活動。

參考文獻：

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[2]陳冰冰.淺談差異教學法在高中生物復習課中的應用研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：153.

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