淺談?wù)Z文教學(xué)中的語言（語音）規(guī)范化

李鑫

摘要：我國具有千年的歷史底蘊和豐富的文化內(nèi)容，語文教師應(yīng)通過其語言能力和教學(xué)模式引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，老師的講解離不開語言闡述和語言教育。因此，規(guī)范化的語言是教師進行課堂講解的基礎(chǔ)，也是對同學(xué)展開語言教學(xué)的基礎(chǔ)。如果想進一步提高自身的語言規(guī)范性，老師就應(yīng)提高自身在現(xiàn)代漢語詞匯、讀音等方面的規(guī)范程度。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語言（語音）;規(guī)范化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-394

引言

時代的不斷發(fā)展推動著教育領(lǐng)域的不斷革新，人們對教育質(zhì)量的不斷追求使得老師所承擔(dān)的責(zé)任不斷增加。與此同時，為了更好的進行社會交流和信息傳遞，相應(yīng)的語音標準不斷在更新和規(guī)范。在這一過程中，越來越多的新語音逐漸出現(xiàn)，部分單音字出現(xiàn)新的異讀音，部分多音字的讀音也開始單音化。如果沒有統(tǒng)一的標準對上述情況進行規(guī)范，就會影響漢語語音的統(tǒng)一和進一步發(fā)展，不僅會影響日常交流的效果，還會對學(xué)習(xí)語言發(fā)音的學(xué)生造成不利影響。所以，有必要在教育領(lǐng)域和社會交流層面對語音進行規(guī)范。

一、語言（語音）規(guī)范化在語文教學(xué)中存在的問題

（一）語音方面的規(guī)范

當前語文課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)語文教師語言不標準的情況，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是方言過重、對普通話不夠重視和普通話基礎(chǔ)較差。部分老師在講話過程中的方言口音較嚴重，就算說普通話還是會帶有較明顯的方言語調(diào)，這一情況不可避免。有的教師常常分不清“處（chǔ）置”和“處（chù）所”中的“處”;“冠（guàn）軍”和“桂冠（guān）”中的“冠”等字的讀音。上述例子都屬于多音字詞的在不同詞語中的使用，通常情況下同一個字會在不同的詞組和語境中具有不同的讀音。部分教師在課堂教學(xué)時還會把“嚼（jiáo）東西”和“咀嚼（jué）”中的“嚼”;“揭露（lù）”與“露（lòu）出”中的“露”;等字讀音弄混，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因就是多音字詞的讀音掌握不熟練。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)不斷增強自身的漢語知識和多音字掌握能力，進而從根本上避免課堂上字詞誤讀情況的出現(xiàn)。

（二）普通話異讀詞

語文老師容易出錯的地方不僅包括多音字，還包括易錯的正常字詞。1985年12月，我國教育部門在其頒布的《普通話異讀詞審音表》中，對較多異讀字詞進行審定，例如，作料的作（zuō）、尋思的尋（xún）、發(fā)呆的呆（dāi）、圍繞的繞（rào）、骨頭的骨（gǔ）、脊柱的脊（jǐ）等，在重新審定過后部分字音出現(xiàn)改變，如果老師沒有關(guān)注這些字音的變化，還以原有習(xí)慣去講解和朗讀，就會出現(xiàn)誤讀。

（三）地方詞匯語言在教學(xué)過程中的不規(guī)范現(xiàn)象

我國歷史的發(fā)展演變過程決定了我國語言詞匯的基礎(chǔ)在于北方。需要明確的是，并不是北方話的詞匯發(fā)音都會出現(xiàn)在普通話中，普通話在其形成中也會對北方語言的發(fā)音進行取舍，即已經(jīng)舍棄北方方言中地域性過強的發(fā)音形式。因此，就算是普通話相對標準的北方教師，也要注意自身在課堂中的語言表達。部分老師會在課堂講解過程中不受控制的加入自己地區(qū)的方言詞，例如，將“好、行”表達成“中管”（河南話）、將“妹妹”表達成“老妹”（長沙話）等。上述方言會影響學(xué)生對字詞發(fā)音的學(xué)習(xí)，進而影響語文課堂的整體質(zhì)量。

（四）在教學(xué)過程中教學(xué)語言濫用外來詞

部分語文老師受到臺灣口音、香港口音和外語的影響，經(jīng)常會在課堂中出現(xiàn)用語不規(guī)范的情況。語文老師應(yīng)明確自身的職責(zé)所在，其作為我國優(yōu)秀文化的傳播者和弘揚者，應(yīng)在課堂上端正自己的態(tài)度，通過規(guī)范性的用語將更多的文化進行講解，如果在課堂上習(xí)慣性的使用“ good、bye、sorry”是不適宜的，不僅如此，部分語文老師還習(xí)慣性的使用已經(jīng)過時的舊譯形式，例如，將話筒稱為“麥克風(fēng)”、將維生素稱為“維他命”、將青霉素稱為“盤尼西林”等;部分老師為展現(xiàn)自己涉獵廣泛，會在闡述一些詞語時不使用通用的漢譯形式，而將斯湯達稱為“斯丹達爾”、將高爾基稱為“戈里基”。上述語言用法不僅沒有對我國優(yōu)秀的文化做出基本的尊重，還會在一定程度上影響學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

（五）在教學(xué)過程中教學(xué)語言使用生造新詞

為適應(yīng)各個領(lǐng)域的發(fā)展和新興事物的出現(xiàn)，人們會對其進行全新的定義，進而滿足社會發(fā)展的需要。在這一過程中，出現(xiàn)的全新概念一般被稱為造新詞，一旦造新詞不被廣大群眾認可，就不能夠進行使用，進而成為生造詞語。語文老師在課堂上絕不能出現(xiàn)生造詞語的情況。

如果生造詞不符合語言學(xué)中的結(jié)構(gòu)規(guī)律，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和當前的語言環(huán)境，例如“他為了學(xué)習(xí)新的知識，赴學(xué)他鄉(xiāng)”，中提到的“赴學(xué)”存在表義不明的情況;“放風(fēng)箏的孩子在草地上踏踐”，這里的“踏踐”是“踐踏”的意思，已有現(xiàn)成的“踐踏”，且不表新義，就沒必要造同義詞了。在教學(xué)中也要避免這種現(xiàn)象，讓教師的語言表達更加規(guī)范化，遠離語言的污染。

二、教學(xué)語言（語音）規(guī)范化建議

（一）語言（語音）規(guī)范化應(yīng)從師范教育開始

教育作為我國的文化支柱，老師承擔(dān)著傳播和弘揚我國優(yōu)秀文化的責(zé)任。在這一過程中，老師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量將會學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。如果想評價老師的教育水平，其具有的語言（語音）素質(zhì)將是重要的評價指標。老師只有在課堂上表現(xiàn)出較規(guī)范的語言表達，才能夠向?qū)W生傳遞正確的知識和用法，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和對知識的理解能力。如果，老師在課堂中忽略了學(xué)生的語言發(fā)音準確程度，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)平翹舌音不分的語音錯誤。

（二）注重語言的規(guī)范化，語音的準確性

隨著人們對教育質(zhì)量的逐漸關(guān)注，老師的綜合素質(zhì)逐漸引起人們的關(guān)注，較高的專業(yè)素質(zhì)將直接影響課堂教育水平。事實上，雖然在教育教學(xué)中也在實施素質(zhì)教育，但迫于升學(xué)率的重壓，有時不得不沿用應(yīng)試教育方式，忽視了語音的規(guī)范化和準確性。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在試卷紙面上，尤其在作文中出現(xiàn)白字、錯別字等現(xiàn)象。

（三）防止家庭環(huán)境、居住環(huán)境、社會交際對師生語言的影響

師生走出校園便步入人群復(fù)雜，語言混雜，語音混亂的生活交際世界。于是語言不規(guī)范，語音不準確的現(xiàn)象再度發(fā)生，致使一度被凈化了的校園規(guī)范語言再度被污染。因此，教師要防微杜漸，要近污泥而不染，在語言語音方面要潔身自好，自覺抵制不規(guī)范不標準的語言的污染，用自己規(guī)范的語言語音去凈化周圍的語言環(huán)境，自覺進行反語言污染的語言、語音規(guī)范化工作。實際上這也是精神文明建設(shè)，發(fā)揮正能量的思想文化工程的延續(xù)。為此，教師應(yīng)在走出校園，進入周圍生活環(huán)境后作好“家庭作業(yè)”，即用規(guī)范的普通話，標準的語音去糾正，去影響，去感染生活圈里的人們。同時多組織指導(dǎo)學(xué)生多開展課外語文朗誦、演講活動以鞏固提高普通話水平。這樣，課堂語言這塊純凈的沃土就不會再受污染。

結(jié)語

語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助工具;語言是教育的存在，是師生靈魂碰撞的媒介。由此可見，語文教學(xué)過程中的語言（語音）規(guī)范化應(yīng)作為我國語文教學(xué)的重要工作。語文教師應(yīng)通過在教學(xué)過程中提高自身語言（語音）規(guī)范化的方式提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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（四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第六小學(xué)）