關于綜合實踐活動課程的辨析

董敏

摘要：新課改提出了三級課程的概念，其中最為引人注目的當屬綜合實踐課程了，因為它屬于“國家規(guī)定—地方指導—校本開發(fā)與實施”的一門課程，有著獨一無二的“三級課程管理”特征。我們在具體實施綜合實踐課程過程中，很多人難以將這一門課程精準定位，因而就很難把握和確定具體的教學目標，因而，將其與其他相關學科之間的關系剝離清楚很有必要。

關鍵詞：綜合實踐課程;辨析

鑒于很多教師對綜合實踐課程存有模糊的認識，因而難以走出為了走出認識上的誤區(qū)，綜合實踐活動自然也就不能落實到位。筆者結(jié)合自己多年綜合實踐活動課程教學的經(jīng)驗，來談一談綜合實踐活動課程的有關問題。

綜合實踐活動是一門高度綜合的課程。這一課程是新課改旗下為了喚醒中小學生創(chuàng)新精神和實踐能力，進一步加強學校教育與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，改變了傳統(tǒng)教育中教育教學與社會實際相背離的缺憾，培養(yǎng)學生們社會責任感與使命感。綜合實踐活動是“綜合性”和“活動性”的結(jié)合體。它是在教師的指導下，由學生們自主參與的綜合性活動，是一門與學生自身生活和社會實際密切相關，并能充分體現(xiàn)孩子們對現(xiàn)有知識的綜合運用、以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。它的基本特征之一是“綜合”，所謂“綜合”就是說它不是“單一”的;它的第二特征是“實踐”，顧名思義，“實踐”就不是在僅僅在停留書本上學習。“綜合”和“實踐”二者相依共生，不可或缺。

為了落實和實施綜合實踐活動課程，教育部基礎教育司特別綜合實踐課程劃分為四大內(nèi)容領域，即研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育。也有人將其稱為綜合實踐活動課的四大板塊，或者四大要素。在這里，我們必須清楚，這四大板塊是構(gòu)成綜合實踐活動課的必要內(nèi)容，但在具體實施過程中絕不是單獨開設這四門課程，并以此來替代綜合實踐活動。也就是說綜合實踐活動不是勞技課、信息技術課、研究性學習課和社區(qū)服務與社會實踐活動課，即“三課一活動”的總稱。那么，研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育，這四大內(nèi)容領域在綜合實踐活動課中又如何體現(xiàn)的呢？國家教育部頒布的《綜合實踐活動指導綱要》的第六部分“綜合實踐活動的管理”第二款中明確“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，地方教育行政部門要加強對綜合課程的督導與管理。地方教育行政部門要引導并督導學校認真落實課程計劃，保證國家制定的課程計劃的嚴肅性。不能人為地將綜合實踐活動分解為四門具體課程來開設，更不能用學科性課程或地方課程來分割綜合實踐活動的課時。”這段話明白無誤地告訴我們，將綜合實踐活動課與相關的邊緣學科既有聯(lián)系又相獨立不是勞動技術課程、信息技術課程以及研究性學習等所能取而代之的。人為地把綜合實踐活動分解為某門學科課程來上的做法是錯誤的，是對綜合實踐活動的曲解。

綜合實踐活動的課程價值的實現(xiàn)，是要依靠具體的活動來落實的。所以，教師必須要引導學生參加實踐活動，在實踐中去獲得體驗和感受。關于“綜合”，其實是研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育四個方面結(jié)合體，四個方面相輔相成、和諧共生。綜合實踐活動課是以主題的形式出現(xiàn)的，活動要有主題。教師要引導學生提出并設計跨越領域的綜合活動主題。在設計的方式上，一是可以設計兼顧四大領域內(nèi)容的綜合主題。至于說主題則可分為社區(qū)服務與社會實踐環(huán)節(jié)、勞動與技術教育環(huán)節(jié)、研究性學習環(huán)節(jié)，其間再將信息技術教育貫穿于各個過程之中，從而達到各領域內(nèi)容的整合，構(gòu)成一個完整有機的綜合活動過程。二是將四個領域中的兩兩結(jié)合，進行整體設計，并將信息教育滲透其中。三是以某一領域的內(nèi)容為核心，構(gòu)成核心主題，同時涉及其他三個領域內(nèi)容。

上述三種設計方式都提出了內(nèi)容的整合。我認為這四大領域各有重點和獨特的價值：社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育強調(diào)它的實踐性。學生通過親身參加生活實踐，獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展實踐能力，學習勞動技術，提高自理能力;研究性學習強調(diào)它的探究性，它是以一種正確的學習方法出現(xiàn)的，目的在于用適宜的學習的方法去解決所遇到的問題。這樣，學生不再是被動地記憶和理解知識，而是由教師引導學生去觀察、調(diào)查和研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，積極地尋求解決問題的方法，努力探索問題的結(jié)論。然而，綜合實踐活動中提到的信息技術教育，和與學生專門開設的信息技術課有著本質(zhì)上的區(qū)別。信息技術課是有教材、有計劃、分章節(jié)地對學生進行信息技術教育，使學生掌握一定的信息技術。而作為綜合實踐活動內(nèi)容之一的信息技術教育，它不是向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術，而是引導學生去學會掌握和使用信息技術，獲取更多有價值的相關信息，來支持學習和解決問題，很大的程度是作為一種學習手段出現(xiàn)的，所以很多專家都提出，信息技術教育要貫穿綜合實踐活動的始終。

綜合實踐活動課實行國家、地方和學校三級管理。國家制定《綜合實踐活動指導綱要》明確，當?shù)亟逃姓块T對各校綜合實踐活動的開展進行監(jiān)督和管理，由學校自行開發(fā)綜合實踐活動內(nèi)容。綜合實踐活動課是因地制宜，因人制宜而設計的，不能、也不可能強求統(tǒng)一。照本宣科的課堂教學絕不是綜合實踐活動課;關在教室里不去深入生活實踐，學生缺乏直接經(jīng)驗，而單憑從書本上獲得知識的課，也不是綜合課;用校本課程來替代綜合實踐課活動也是錯誤的，因為綜合實踐活動具有綜合性、實踐性、開放性的諸多特征，這些特性與校本課程是有著本質(zhì)區(qū)別的。

參考文獻：

[1]馮新瑞;完善三級課程管理體制 保障綜合實踐活動課程有效實施[J];教育科學研究;2010.12

[2]顧桂榮;綜合實踐活動課程實施中的困惑與思考[J];教育科研論壇;2002.06