高職院校分層走班制教學(xué)的模式構(gòu)建

牟小萍　尹葉秀

摘要：在分析高等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)分層教學(xué)的實踐現(xiàn)狀，提煉分層教學(xué)的理論依據(jù)，構(gòu)建分層教學(xué)的典型模式。研究認為，分層教學(xué)可以分為走班分層和班內(nèi)分層兩種。走班分層比班內(nèi)分層對教學(xué)條件要求更高，但是教學(xué)效果也更好。

關(guān)鍵詞：分層走班;教學(xué)模式;高職院校;教學(xué)改革

分層教學(xué)是高等職業(yè)院校采用的教學(xué)創(chuàng)新方法之一。隨著高職生源越來越復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等均參差不齊，探索適合高職學(xué)生的高效教學(xué)方法成為高職院校和教師孜孜以求之目標。

一、分層教學(xué)的重要意義

（一）解決高職院校的教學(xué)問題

高職院校的教學(xué)界于中職和本科之間，要求學(xué)的內(nèi)容不少，但是計劃安排的學(xué)時卻不多。因此，高職院校普遍存在教師教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的情況。本課題所述分層走班模式在我校取得良好的效果后，可向本校其他專業(yè)部分課程推薦開展，也有可能向其他高職院校推廣，具有實實在在的社會效益。

（二）解決高職院校的教材問題

解決班級授課與因材施教之間的矛盾需要。現(xiàn)在高職院校的教材多數(shù)都是本科教材的縮減版本，多數(shù)教材并不適用于高職院校的學(xué)生。分層走班教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標、采用不同的教學(xué)方法，解決了高職教材的適用性問題。在實施分層教學(xué)的過程中，我們將嘗試編寫《液壓與氣動技術(shù)》、《機械基礎(chǔ)》等課程的校本教材。

（三）解決高職院校的發(fā)展問題

就像機械加工取代了手工勞動一樣，教育的發(fā)展也是由低級到高級、由單一到多元的發(fā)展過程。本課題在研究高職院校分層教學(xué)的過程中，試圖設(shè)想一種智能化、信息化、現(xiàn)代化、動態(tài)化的未來學(xué)校模式，探索20年之后甚至更久遠的將來人類未來職業(yè)教育的發(fā)展設(shè)想。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）政府的鼓勵

進入社會主義新時代，教育公平成為政府關(guān)注和著力解決的問題。而實際上，高等院校現(xiàn)實存在著地域差異。國家經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校辦學(xué)水平，普遍高于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高職院校。為了實現(xiàn)教育公平，政府一方面不斷加大偏遠地區(qū)的教育投資，一方面鼓勵高職院校東西合作、相互幫扶，使不同學(xué)情基礎(chǔ)的學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中，達到相同或相近的教學(xué)目標。

（二）學(xué)校的支持

在國家示范（國家骨干）、優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)之后，國家推出雙高建設(shè)計劃，高職院校的發(fā)展競爭激烈。在一系列建設(shè)計劃的背后，是政府在政策和資金方面的大力支持，學(xué)校也不得不迎合市場積極的做出改變。在學(xué)校的部分專業(yè)和部分學(xué)生中嘗試教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是快速提高學(xué)校知名度的有效途徑。因此，在高職院校，老師們積極的申報教科研課題，把教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。

（三）學(xué)生的需要

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強，能跟得上教師的教學(xué)進度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性不好，總是拖班級的后腿。教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得。只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)的現(xiàn)狀概述

在國內(nèi)高職院校，分層走班教學(xué)模式的研究由來已久，現(xiàn)階段正在進行的也不在少數(shù)。但基本上都集中在《英語》、《高等數(shù)學(xué)》等受眾群體比較大的公共基礎(chǔ)課程上，對專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的分層走班教學(xué)研究較少。比如鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年前后做的研究，簡要介紹了分層走班教學(xué)的分層方法、教學(xué)過程、測評手段及教學(xué)效果，最后提出了后續(xù)研究的一些建議。該研究樣本沒有提出具體的分層和教學(xué)實施流程，推廣性有待完善。又如，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔的2015年度浙江省教育廳科研項目“高職空中乘務(wù)專業(yè)乘務(wù)英語分層教學(xué)模式實踐研究”，主要針對專業(yè)課程進行分層教學(xué)，研究的也比較透徹，但采用的不是走班制教學(xué)。

以往的研究在分層標準上存在標準單一、分層隨意性較大等問題，分層的原則不夠優(yōu)化，分層之后教學(xué)效果不如預(yù)期。以往的教學(xué)實踐中，分層走班模式的管理也存在一些弊端，如教學(xué)班和自然班管理混亂、學(xué)生易產(chǎn)生不良情緒、分層考核標準不合理等。以往的教學(xué)實踐研究，沒有體現(xiàn)教材在分層教學(xué)中的重要作用。形式上分層了，內(nèi)容上只是簡化了，沒有做到真正分層。

四、分層教學(xué)的模式構(gòu)建

分層教學(xué)的主要特色與創(chuàng)新點是在前人研究的基礎(chǔ)上優(yōu)化分層的標準。比如，本課題所研究的分層是在課程教學(xué)進行到一定階段（1個月以后）開始分層，并且分層之后的班級成員不是固定不變的，而是每個月變一次，高層級和低層級可以調(diào)換。另一個特色與創(chuàng)新點是優(yōu)化了分層的管理，采用輔導(dǎo)員和任課老師雙重管理的模式，考慮了學(xué)生的感受。比如在分層時，學(xué)生自己的意愿占一定分值，在教學(xué)時，為了不讓學(xué)生有心里落差，同一個老師要上多個不同層次的教學(xué)班。

分層走班教學(xué)最大的創(chuàng)新點在于將教材放在分層走班教學(xué)模式比較重要的位置。教材是教師從事課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對接企業(yè)相關(guān)工作崗位職責來開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的校本教材，使分層教學(xué)更加有針對性。最后，我們將信息化技術(shù)應(yīng)用于分層走班教學(xué)模式，對于高層級的同學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對于低層級學(xué)生采用數(shù)字化教學(xué)，緊跟時代步伐和學(xué)生的喜好，達到教學(xué)效果最優(yōu)化。

高職院校有很強的針對本地區(qū)學(xué)生的招生特點、根據(jù)職業(yè)崗位目標的學(xué)習(xí)特點和服務(wù)地方經(jīng)濟的就業(yè)特點，因此高職教學(xué)應(yīng)該是有針對性的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、允許學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、中國教育質(zhì)量和師生比的提高、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化的普及，小班化教學(xué)、個性化教學(xué)將成為趨勢，動態(tài)的分層教學(xué)模式將在可以預(yù)見的時間段替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為中國各階段教學(xué)的主流。如何優(yōu)化分層教學(xué)模式，使分層更科學(xué)、教學(xué)更有效、管理更完善、考核更公平是高職院校深入研究的內(nèi)容。

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