如何把人文素養(yǎng)融入德育教育

楊瀟

摘要：在高職院校的教育教學(xué)活動中，普遍存在著重視技術(shù)教育而忽視德育和人文素養(yǎng)教育的情況，這與“立德樹人”的教育任務(wù)相背離，因此，本文分析了高職院校缺乏德育教育和人文素養(yǎng)教育的原因，并且提出了相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);德育;高職院校

近年來，高職院校的德育教育問題越來越突出，高職院校學(xué)生往往掌握了較為專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，但是在德育方面的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)相對不足，認(rèn)識不到人文素養(yǎng)的重要性，隨著人才市場的競爭日趨激烈，高職院校學(xué)生需要具備一定的人文素養(yǎng)，這就要求高職院校必須重視德育教育中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.我國高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)與德育教育現(xiàn)狀

在人才市場競聘的過程中，越來越多的學(xué)生普遍聽到人文素養(yǎng)一詞，從狹義角度來看，人文素養(yǎng)就是指學(xué)生對于人文知識的掌握情況以及對人文精神的理解程度，對于大多數(shù)高職院校學(xué)生而言，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中更多學(xué)習(xí)的是專業(yè)實踐技能和實訓(xùn)操作，并且對基礎(chǔ)文化知識的掌握并不牢固。在部分高職院校內(nèi)部，校方?jīng)]有重視德育工作，也沒有將人文素養(yǎng)與德育教育結(jié)合，導(dǎo)致高職院校學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)教育，學(xué)生并沒有形成關(guān)于自身的職業(yè)規(guī)劃，對前途充滿茫然，不能很好地適應(yīng)社會變革。

2.高職院校德育中人文素養(yǎng)教育缺失的原因分析

2.1社會原因

隨著高職院校的擴招，高職院校的學(xué)生數(shù)量越來越多，人們的生活水平和生活質(zhì)量也獲得了空前的提高，并且先進技術(shù)為人們的日常生活提供了巨大便利，但是在此情況下，人們也逐漸忽視了道德素養(yǎng)建設(shè)和精神文明建設(shè)，導(dǎo)致不論是在學(xué)習(xí)還是工作中，都存在一些不良風(fēng)氣，影響了學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)效果。對于高職院校學(xué)生而言，有一部分學(xué)生的原生家庭條件并不好，父母未受過良好的教育，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成關(guān)于人生學(xué)習(xí)的觀念和思想，導(dǎo)致學(xué)生并不重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至一部分學(xué)生依舊抱著“本科生出來還得給專科生打工”、“學(xué)技術(shù)比學(xué)知識有用多了”等此類的錯誤觀念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的日常人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教學(xué)原因

眾所周知，學(xué)校是進行教學(xué)的主要場所，雖然我國學(xué)校的數(shù)量在不斷增加，同時招生規(guī)模和辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大，但是大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量并未得到顯著提高。在實際的教學(xué)過程中，部分教師為了提高自己的教學(xué)成果，往往過于重視對學(xué)生的專業(yè)技能的教學(xué)，從而保障學(xué)生能夠有較高的就業(yè)率，但是忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生雖然具有較高的就業(yè)率，但是缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之后缺乏足夠的上升空間。此外，高職院校的教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向發(fā)生一定偏差，過于重視職業(yè)技能的培訓(xùn)，在一定程度上給學(xué)生造成人文素養(yǎng)教育不重要的錯誤引導(dǎo)。

2.3學(xué)校原因

高職院校忽視人文精神教育這一情況很大一部分原因是由于高職院校的教學(xué)體制和教學(xué)評價機制導(dǎo)致的，不論是高職院校還是高等院校，都重點關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，而很少關(guān)注學(xué)生在就業(yè)之后的發(fā)展情況，而根據(jù)調(diào)查顯示，與高等院校相比，普通情況下的高職院校的就業(yè)率較高，但是學(xué)生的發(fā)展情況并不如高等院校的學(xué)生，很大程度上是由于高職院校的學(xué)生缺乏人文精神和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致的。

3.德育與人文素養(yǎng)結(jié)合分析

3.1改善教學(xué)觀念，結(jié)合德育教育

要改變高職院校輕視人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，首先需要改變當(dāng)前的教學(xué)思想，從思想上重視人文素養(yǎng)教育，將其作為德育的一部分重點開展，教師在進行授課的時候可以結(jié)合一些優(yōu)秀的文化事例，在講解專業(yè)知識的時候把人文故事和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。例如，高職院校大多是教授的是工業(yè)技術(shù)知識，因此教師在進行教學(xué)的時候可以結(jié)合大國工匠的事例向?qū)W生傳達大國工匠精神。教師在進行專業(yè)課教學(xué)的過程中需要積極滲透人文素養(yǎng)教育，從而激發(fā)學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)熱情，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神可以間接激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。由于高職院校開設(shè)的課程單一，因此，學(xué)校方面可以開設(shè)一些關(guān)于人文知識方面的選修課供學(xué)生修習(xí)，讓學(xué)生在選修此類課程的時候既可以得到放松，又能夠開闊自己眼界，學(xué)到更多專業(yè)課堂上無法學(xué)到的知識。

3.2改善教學(xué)機制和教學(xué)評價體制

教師需要改變自身的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時教給學(xué)生人文精神，同時改變自身的教學(xué)方式去鼓勵學(xué)生在課下時間自主學(xué)習(xí)人文知識。教師在教學(xué)過程中需要起到榜樣作用，以豐富的人文知識和高尚的職業(yè)道德去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到人文知識和道德的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性，因此，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，除了傳授給學(xué)生專業(yè)知識以外，還需要傳授給學(xué)生人文知識，更重要的是，傳授給學(xué)生如何學(xué)習(xí)人文知識的渠道，在日常的教學(xué)過程中也能夠達到德育的效果。學(xué)校方面需要改變自身的教學(xué)評價機制，將單一的專業(yè)成績評價體制優(yōu)化為綜合成績評價機制，評價機制里既應(yīng)該包括學(xué)生的專業(yè)知識成績，同時也需要包括學(xué)生的日常表現(xiàn)和綜合評測分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該包括人文素養(yǎng)評價分?jǐn)?shù)。

3.3加強校園文化建設(shè)

在學(xué)校的教學(xué)過程中，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、校園文化建設(shè)都會對學(xué)生的人文素養(yǎng)與德育教育產(chǎn)生重要影響，因此，學(xué)校方面在辦學(xué)的過程中必須要注重形成優(yōu)越的校園文化氛圍，以文化打動學(xué)生、以文化培養(yǎng)學(xué)生、以文化指導(dǎo)學(xué)生，通過校園文化引導(dǎo)學(xué)生主動參與到人文素養(yǎng)教育的過程中去。學(xué)校開展人文素養(yǎng)教育不應(yīng)該僅僅停留在口頭，而更應(yīng)該深入到實踐中去，開展多樣化的教學(xué)活動，以教學(xué)活動和豐富的激勵機制引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識、開展德育教育。

4.小結(jié)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校為社會運轉(zhuǎn)提供了大量的勞動力資源，但是同時需要注意到的是，這些勞動力資源的專業(yè)技能雖然豐富，但是缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)，導(dǎo)致勞動力的綜合素養(yǎng)并不高，這與當(dāng)前高職院校教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育缺失不無關(guān)系，因此，高職院校需要重視人文素養(yǎng)教育并將其融入高職院校的德育教育，為社會提供更加優(yōu)秀的綜合性人才。

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