以“學生為中心”的初中英語閱讀教學模式體會

段應花

摘要：初中階段，學生的思維處在不斷地發展過程中，所以在這一時期有必要對學生進行有效的英語教學。但如果教師在此過程中沒有運用合適的教學方法，那么也就無法有效地拓寬學生的思維方式，提升學生的語言綜合運用能力。因此，在實際的初中英語閱讀教學過程中，英語老師應該采用以學生為中心的教學模式，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，然后在通過制定切實可行的教學計劃來提升學生的閱讀能力。本文講述了初中英語閱讀教學的現狀，闡述了在初中英語閱讀教學中把學生作為教學中心的教學方法。

關鍵詞：初中英語閱讀;以學生為中心;教學模式

一、初中英語閱讀教學現狀

當前，我國大多數初中學校在展開英語閱讀教學活動時，依然將教學目標設置為提升學生的閱讀能力。由此可知，閱讀是初中英語教學中最重要的教學內容之一。因此，初中英語老師為了提升學生的閱讀能力，應該讓學生嘗試在短時間內快速地完成英語文章的閱讀，并且能夠充分地把握文章的內容和核心思想，因為只有這樣學生才能夠快速地解答相應的閱讀問題。但是，當前大多數初中英語老師在進行英語閱讀過程中依然采用精讀英語文章的教學方式，而這種教學方式的應用不僅影響了學生參與英語閱讀活動的積極性，而且還在一定程度上降低了英語課堂的教學效率。而造成這一現象的原因是英語文章的精讀不僅需要學生具有豐富的英語知識儲備，而且需要他們掌握相應的英語語法知識，但是初中時期學生才剛剛接觸英語語法，所以當前初中生難以有效地理解英語文章的中心思想，也就無法解答相應的閱讀問題，英語課堂的教學效果也就難以達到預期的目標。

二、在初中英語閱讀教學中以學生為中心的教學方法

（一）英語閱讀之前進行預測閱讀

老師在帶領學生閱讀相應的英語文章時，應該先讓學生進行預測閱讀。預測閱讀就是指讓學生先自己通讀一遍英語文章，根據自己的理解提取文章中的主要知識點和信息，然后在針對文章中的信息內容展開相應的思考。通常情況下，學生進行預測閱讀不僅能夠實現有效地提煉文章主要的知識點，提升自己的閱讀效率，而且還能夠將自己的注意力集中在英語文章的閱讀中，增強自己的邏輯思維能力[1]。例如學生在自己閱讀仁愛版的初中英語文章《I am so happy》時，遇到了生詞favorite（最喜歡）、 delicious（美味的）、 disappointed（失望的）等等，老師不應該讓學生直接查英語課本后面的詞匯表，而是應該讓學生根據上下文的情境，嘗試自己了解這些生詞的實際意義，其中有些單詞是具有多重意思的，如“air”是“空氣”的意思，但是在相應的文章中也可以表示為“氣氛”的含義，所以老師讓學生結合文章的語境來猜測生詞的意思是非常有必要的，不僅能夠在一定程度上增強學生的閱讀能力和語感，而且還能夠增強學生對單詞的記憶、理解和運用[2]。

（二）閱讀過程中找到合適的方法

為了有效地提升學生閱讀英語文章的效率，教師在進行教學活動設計過程中應該根據學生的實際閱讀能力，循序漸進地由易到難、由低到高、由信息識別到理解、再到運用等等。而在進行英語閱讀教學的過程中可以引導學生進行尋讀。尋讀是一種快速地閱讀整篇英語文章的方式，學生通過尋讀不僅能夠在短時間內理清文章的脈絡，而且還能夠有效地提取文章中的關鍵單詞，如地點、人物、人物之間的聯系、時間等等。同時，老師還可以引導學生采用略讀的方式展開相應地閱讀，這種閱讀方式可以讓學生在有效地時間內了解文章中的重要信息，如文章的核心思想以及文章各個段落的主要意思。?而老師可以在此過程中可以帶領學生閱讀文章的各個標題、段落的主體句以及文章的第一段和最后一段，然后在引導學生理清文章的主題和重點語句。另外，由于一些英語文章是帶有相應的圖表的，所以老師應該先帶領學生理解文章中的圖表以及文章中一些特殊的單詞含義。而學生在此過程中根據老師的引導不僅能夠學到相應的閱讀技巧，提升自己的閱讀效率，而且還能夠在一定程度上為自己的英語寫作積累相應的素材，從而提升自己的寫作能力[3]。

（三）閱讀后及時開展課堂討論

在初中英語閱讀課堂教學過程中，學生在完成相應的英語文章閱讀后，一般還會處在相應的情境中。此時，老師可以讓學生根據自己對英語文章內容的理解以小組的形式展開積極的討論。這種教學方式的運用不僅能夠有效地激發學生的學習潛力，顯著地增強學生的口語交流能力，而且還能通過學生之間的相互交流，增強學生對文章的認識和理解，讓學生意識到團結協作的重要意義，從而使學生形成相應的合作意識。老師在學生積極討論的過程中應該充分發揮啟發者、點撥者、引導者的作用，突出學生的主體地位，引導學生拓寬自己的思維形式，使其能夠運用自己的語言來表達文章的核心思想。而在設定教學目標時，應該以大多數學生的認知水平為依據，將貼近學生現階段的學習訓練材料與學生應考能力目標相結合，在班級設定分級閱讀目標，以提高學生的英語閱讀理解能力。另外，老師也可以參與到學生的討論中，與學生展開相應的互動，這種方式可以在一定程度在促進良好師生關系的形成，提升初中英語閱讀課堂的教學效率。

（四）課后開展豐富的課外活動

為了提升初中生學習英語閱讀知識的積極性，老師可以在英語課堂閱讀教學之后，組織學生積極地參與相應的課外活動。例如在學校內舉辦英語知識競賽，或是邀請英語教學專家來學校進行講座，這種方式能夠幫助英語老師了解到學生對英語知識的掌握情況，從而清楚地找到學生不能充分掌握的英語知識點，然后針對性地制定切實可行的優化方案，幫助學生提升自己的英語綜合能力。而學生在參與老師舉辦的課外活動中，不僅能夠及時地與學生、老師進行交流溝通，了解自己在閱讀上的不足之處，從而采取相應的方式補足自己的不足之處，而且還能夠向其他同學分享自己的閱讀技巧，從而幫助其他學生共同提高[4]。

三、結語

初中英語老師在帶領學生進行英語閱讀教學的過程中，應該充分地意識到學生處于學習知識的主體地位，老師只是學生學習知識的引導者這一教學理念，然后在實際的教學中尊重學生的主體地位，引導學生自主地完成預測閱讀，并在學生展開相應的閱讀行為時教給學生相應的閱讀方法。在學生們完成閱讀后及時地進行課堂討論，并且在閱讀課后為學生組織相應的課后活動，激發學生學習英語知識的潛力，從而使學生能夠在愉快的學習氛圍中，變“閱讀”為“悅讀”，穩步提升自己的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]胡永雪.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2019：69.

[2]李柳鵑.以學生為中心的初中英語閱讀教學模式探討[J].《開心素質教育》，2015：68-68.

[3]李阿鳳.以學生為中心的初中英語閱讀教學研究[J].《課程教育研究：學法教法研究》，2018：222-223.

[4]朱柳英.以學生為中心的初中英語閱讀教學方式探索[J].《課程教育研究：學法教法研究》，2018：24-24.