幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究

夏國彥

摘要：對幼兒的語言運用情況展開觀察，可及時發現與解決幼兒的語言表達與運用問題，使其懂得如何去運用正確的語言來表達自己心中所想。因此，幼兒園的語言教育活動組織與安排非常有必要，而教師的課堂活動觀察也是持續、穩定課堂秩序的關鍵。其中，文章研究的重點集中于幼兒園語言教育活動之中的觀察方式，以期提出有效的活動觀察方法來正確觀察幼兒的語言表達與運用情況。

關鍵詞：幼兒園;觀察;語言;方式

前言

語言教育當中引發幼兒的說話興趣，是語言教育教學的重點和難點。通過適當觀察幼兒語言課堂中的表現，能夠及時發現幼兒的語言表達問題，并可以知道如何去幫助幼兒克服語言表達問題。因此，加強對幼兒園語言教育活動有效性的觀察具有重要的意義，也是文章研究的重點預防性。接下來，將從活動之中幼兒的行為表現、活動積極性和計劃性、參與活動的紀律表現等，對幼兒的語言學習表現展開如下探究。

一、幼兒園語言教育活動中的相關情景

情景一：

一次幼兒園語言教育中，發現有些幼兒比較主動去與其他小伙伴展開交流，分享自己的一些想法。但是，也發現一些幼兒比較害羞、對周圍的人和事都比較害怕，不愿意表現自己、甚至將自己躲藏起來。于是教師嘗試對幼兒說：“你在想什么呀？能不能跟我分享一下呀？”教師一邊說著，一邊引導幼兒表達自己的想法，說一說自己喜歡的東西或者事物，以將幼兒的情緒由緊張逐漸緩和起來。

情景二：

在幼兒語言角色互動之中，一位幼兒扮演媽媽，一位幼兒扮演爸爸，他們還原家庭日常交流的情景。然而，突然有一名幼兒想加入情景對話，卻遭到這兩位幼兒的拒絕，使得這名幼兒產生傷心、害怕的情緒。此時，教師就要發揮出引導作用，并且運用一些緩和的語氣，與兩名正在交流的幼兒互動，詢問他們是否需要幫助，是否可以邀請被拒絕的小朋友一同參與情景對話游戲，并說這名小朋友很想融入他們等話語，使得這兩名幼兒被感動、被教育。

從以上兩個語言教育活動現場中，可以看到由于幼兒教師對幼兒的觀察和指導，才促使幼兒在遇到各種學習與交流問題時，可以迅速找到問題的解決途徑，并讓幼兒之間可以展開主動地交流與互動，從而形成良好的語言學習環境。

二、幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察內容

（一）對幼兒行為表現的觀察

一次語言教育活動是否有效，可以從幼兒的行為表現來定奪。如若幼兒表現出消極、厭煩的情緒，則證明語言教育活動缺乏有效性，不能有效激發幼兒的語言表達欲望。因此，教師可以觀察幼兒的活動表現，判斷幼兒是否能夠積極主動地參與到語言交流活動，從而確定此次語言教育是否有效、是否需要改進和完善。比如，從幼兒是否出現無聊、發呆的現象，或者長時間不與其他人交流，這些都是幼兒消極參與活動的行為[1]。

此外，幼兒懂得自己參與什么活動，要完成什么活動目標，并且可以利用活動之中的各種素材來參與活動、完成活動目標，也可以遇到問題時盡可能主動解決問題，這些都表現出幼兒學習的計劃性和目的性，也是一種非常值得表揚的活動行為。因此，只要幼兒缺少參與活動的規劃，或者在語言交流活動中，從事與語言交流活動不相符的行為，都是幼兒不積極、缺乏目的性的活動行為。那么當幼兒出現這些不利于自身發展的活動行為，則教師要主動與幼兒交談，并協助幼兒進行活動的規劃，以幫助幼兒有效參與到語言活動之中。

（二）對幼兒參與活動的紀律表現觀察

幼兒參與語言教育活動的紀律表現，體現在他們是否遵守語言活動的各項規則。比如說，一些幼兒自律性比較強，他們會嚴格按照老師設計的語言活動內容來完成活動任務，這是幼兒遵守活動紀律的表現。但是，也有一些幼兒自律性比較差，比較貪玩好動、且不聽從老師的教導，主要表現出注意力不集中、交頭接耳、小打小鬧等行為。所以，在語言活動中，教師要認真觀察幼兒參與語言活動的紀律表現，對幼兒參與活動的紀律表現給予有效的評價，以幫助幼兒以良好的行為姿態去參與幼兒園語言教育活動。

三、幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察總結

根據對幼兒參與語言教育活動的表現行為分析，得出幼兒一旦出現不良的行為習慣，教師則要做出及時的引導與指導，使其可以正確參與語言活動。接下來，文章將對幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察展開如下總結：

首先，教師可以從幼兒在活動中的積極性出發，判斷幼兒的語言天賦是否得到充分發揮，以對幼兒的語言活動行為展開觀察，并針對觀察的結果作出適當的、客觀的評價，以判斷幼兒的活動行為是否適宜。其中，教師可以采取默默觀察、深入幼兒的內部，在活動區域內部，對幼兒參與語言交流活動的行為表現進行默默地觀察與分析。比如，教師可以采取觀察幼兒的狀態，分析其注意力是否集中、是否表現出歡樂的學習情緒、是否主動與其他活動小伙伴進行交流，從而對幼兒參與活動的行為進行分析。

然后，在整個語言交流之中，觀察幼兒參與語言交流活動是否具有一定的目的性。此時，教師可以采用觀察評價表，對某一特定時間內幼兒在活動中的語言表現進行實時的跟蹤，如從參與活動開始，直至到活動的最后，幼兒的整個活動表現展開觀察，并從幼兒的表現中判斷幼兒是否具有學習的目的性，是否作出了努力和嘗試。

最后，教師需要對幼兒是否遵守語言課堂活動的規則進行觀察。其中，教師應該采取實地觀察的方式，有意識地、經常性地對幼兒的語言交流活動狀態、表現進行仔細地觀察，以記錄幼兒存在的一些問題。那么當幼兒出現不遵守活動規則的問題，則教師需要及時制止幼兒的行為，并且利用課余時間與幼兒展開細致的交談，使其意識到自己錯在哪里、需要往哪些方面改正自身的問題[2]。

四、結語

綜上所述，在幼兒園語言教育之中，教師需要對幼兒的活動表現展開細致的觀察，以知道幼兒行為存在哪些問題、并且及時地給予他們適當的指導，從而促使幼兒可以有效地參與語言交流游戲，進而從中獲得有趣、有意義的收獲。此時，教師可以從日常的情景交流當中，去分析幼兒存在的活動表現問題，并圍繞這些問題展開觀察與記錄，以總結出有效的語言教育方法。

參考文獻：

[1]徐艷.淺析幼兒園語言教育活動的有效性[J].讀書文摘，2019，10（32）：57-57.

[2]張立群.幼兒園語言教育活動有效性研究[J].中外交流，2020，3（26）：53-53.