多模態范式與后疫情時代的外語教學

趙娜

摘要：2020年初暴發的新冠肺炎疫情是對我國傳統教學模式的一次巨大沖擊，在教育部發布的“停課不停學，停課不停教”的工作要求下，我國各高校積極開展在線網絡教學工作。雖然高校教師在經過短暫培訓后，能夠順利完成教學任務，但還是暴露出教師信息素養欠缺及信息技術應用能力不強等問題。結合疫情期間的觀察，文章就“如何提升教師信息化素養”與“如何促進信息技術與外語教學深度融合”兩個問題展開深入探討，旨在為教師利用信息技術提升網絡教學質量提供一定的參考。

關鍵詞：教師信息素養;信息技術;外語教學

人類正面臨著二戰結束以來最嚴重的全球公共衛生突發危機，全球疫情防控任務艱巨。在很長一段時間內，世界各國將進入百年未遇之大疫情的持續影響期，面臨常態化疫情防控下的經濟社會發展重任。美國著名外交家基辛格認為，“新冠疫情將永遠改變世界”（Theworldwillneverbethesameafterthecoronavirus）。雖然目前還無法預估疫情的影響范圍與程度，但是包括外語教學在內的教育體系無疑是受疫情影響最深的領域之一。謀劃后疫情時代外語教學及相關研究的創新問題，要站在后疫情時代世界高等教育格局、習近平新時代中國特色社會主義高等教育改革發展以及新技術革命對高等教育發展持續影響等背景下加以審視。后疫情時代，外語教學整體呈現出新的形態與方式。如何充分利用多模態范式研究外語教學，提升教學效果，對研究內容與方法等有所拓展與創新，都是值得探討的重要議題。

1.后疫情時代下高等教育格局與外語教學生態的改變

聯合國于2020年8月專門發布了“EducationDuringCOVID-19andBeyond”的報告，指出新冠肺炎疫情對教育的沖擊是史無前例且全方位的，包括外語教學在內的高等教育將受到新冠疫情的持續影響。目前，正值我國高等教育人才培養質量全面升級、高等教育人才培養體系全面創新、高等教育學習革命全面推進的歷史機遇期。持續影響期與歷史機遇期重疊交匯，既使得該時代背景下的外語教學充滿挑戰，同時也為其提供了轉型升級的新契機。

1.1變革與重構教育關系

聯合國教科文組織早在2015年發行的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》（2017年6月教育科學出版社出版）中指出：“當今的教育正在從傳統的教育機構轉向混合、多樣化和復雜的學習格局……學校教育、正規教育機構與其他非正規教育機構開展更加密切的互動。”新冠肺炎疫情發生以后，不同形式的教育機構之間的關系發生了變革并開始重構。在學校組織形式上，原有各個學校、機構間相對封閉獨立的狀態被逐漸打破，通過網絡虛擬聯合體，各校間可共同開發、匯聚、享用教育資源。隨著教師與教學資源的相互滲透，學校正規教育與課外非正規教育的關系、課堂教學與家庭輔導的關系、國內外教育資源的關系、整體化固定式學習與碎片化移動式學習的關系等都發生了改變。

1.2拓展與融合教育形態

受疫情影響，教學話語活動從地面承載為主，逐步轉向地面承載、網絡承載及書面文字承載混合的多種話語活動形態。傳統外語教學較大程度地依賴語言交際教學或課堂現場互動等方式（Walsh2006，2011），即屬于面對面的地面承載話語活動，這也是外語教學的固有教學形態。雖然在新冠肺炎疫情之前，同樣存在著線上教學、書面自學等網絡承載、書面文字承載的形態，但新冠肺炎疫情之后，傳統的課堂教學形態在學生學習中的絕對主導地位下降，多種教學形態得以拓展，教學活動的話語不再以地面承載為絕對指導，而是轉向了多種教學形態并行的混合形態，教學活動為師生提供跨時空、跨地域、沉浸式的融合互動體驗。同時，以往外語教學作為正式學校教育的一種，是一種典型的機構話語形式，但隨著線上線下教學形式的融合，外語教學話語成為機構話語與非機構話語融合的一種形態。

1.3應用和升級教育技術

近年來，我國信息技術發展迅速，5G、人工智能、虛擬仿真、云轉播、超高清視頻等新興技術迅速傳播應用，相應的技術優勢和市場潛力為包括外語教學在內的高等教育提供了跨越式發展契機，正成為推動我國高等教育變革的重要引擎。在這樣的背景下，眾多優質教育資源得以通過網絡廣泛傳播。目前，我國高校的慕課數量和應用規模位居世界第一。外語教學界還專門成立了中國高校外語慕課聯盟，建設了UMOOCs中國高校外語慕課平臺。新冠肺炎疫情觸發了“在線教學”及教育技術升級發展的快捷鍵。疫情暴發后，我國高校迅速反應，加速了智能教育與傳統教育的融合創新，信息技術手段在教學中深度融合，給原有的教育理念、教學設計、教學方式、課堂組織等帶來挑戰，同時也釋放了變革紅利。當然，這場危機也使人們對地區間的數字鴻溝和相關的公平差距有了更深刻的理解。由于信息基礎設施建設、互聯網普及率的差異，各國和各地區在疫情期間的在線教育可及率或質量均不相同，教育的“數字鴻溝”亟待解決。

二、、基于問題的思考：外語教師信息化素養提升策略探究

針對高校教師信息素養普遍欠缺的現狀，我國有必要對當前國內教師的信息素養水平開展大規模調研，找尋制約教師信息素養提升的因素，并根據結果對癥下藥，構建出符合新時代國情的信息素養評價體系。另外，針對我國當前的國家教師資格證考試，研究者認為有必要將信息素養及其應用作為單獨的一門科目納入考核范圍，以評價促提高，從源頭處保證我國新選教師的信息素養。

結語

在外語教學與信息技術融合方面，雖然目前已有不少相關研究成果，但多停留在理論層面，缺乏實證考量，未來應在實際應用方面積極探索。互聯網時代要想使得外語教育教學深入發展，就一定要搭乘時代的順風車，做到與時俱進、開拓創新。

參考文獻：

[1]何克抗.如何實現信息技術與學科教學的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）.

[2]李兆義，楊曉宏.“互聯網+”時代教師專業素養結構與培養路徑[J].電化教育研