“三課四學(xué)”

陳浩蕩

摘要：在“三課四學(xué)”的整體評(píng)價(jià)中，立足“四個(gè)學(xué)會(huì)”的基本思想，在以“學(xué)會(huì)生存”為“首學(xué)”環(huán)境的前提下，創(chuàng)造了以“學(xué)會(huì)合作”與“學(xué)會(huì)他人共處”為靈魂的“互學(xué)”與“群學(xué)”環(huán)境，使“學(xué)會(huì)認(rèn)知”在這樣的環(huán)境中得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：“三課四學(xué)”;小學(xué)課堂;教學(xué)

一、以兒童學(xué)習(xí)過程為教學(xué)展開的基本依據(jù)，教學(xué)過程具有很強(qiáng)的科學(xué)性和有效性

的“三課四學(xué)”模式基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理論和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了“育人為本”和“以學(xué)為本”的教學(xué)理念。這一教學(xué)模式，在短期內(nèi)或表面上看，“首學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、共學(xué)”這四個(gè)學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)是對(duì)“三課”課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)過程或者問題解決過程的展現(xiàn)。但是長(zhǎng)期實(shí)踐和深入研究以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、互助意識(shí)、辯論意識(shí)、包容意識(shí)、共享意識(shí)以及相應(yīng)能力如表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)造能力等，都會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。因此，這樣展開各學(xué)科的課堂教學(xué)，具有科學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)踐的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中提出，小學(xué)課堂學(xué)習(xí)中組織知識(shí)模塊學(xué)習(xí)和問題模塊學(xué)習(xí)，必須依據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，必須經(jīng)歷“四個(gè)”階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)稱“四學(xué)”。

在首學(xué)活動(dòng)中，教師在課內(nèi)安排一定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生研習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，自主閱讀、觀察、操作和實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)首學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

在互學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生在首學(xué)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究能力和處置能力。在互學(xué)活動(dòng)中，合作交流具有重要作用，在合作交流過程中，小學(xué)生互相啟發(fā)和交流，使他們獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解，發(fā)展了重要的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，習(xí)得尊重、合作、互助等意識(shí)和習(xí)慣。

在群學(xué)活動(dòng)中，主要讓各個(gè)小組向全班作交流，通過匯報(bào)交流、各組之間的互動(dòng)答辯，發(fā)展學(xué)生的批判性思維等重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓小組學(xué)習(xí)成果接受全班的檢驗(yàn)。同時(shí)養(yǎng)成傾聽、質(zhì)疑、思辨的意識(shí)和習(xí)慣。

在共學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行概括小結(jié)、統(tǒng)整關(guān)聯(lián)、評(píng)價(jià)反思，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，讓認(rèn)知與思維的品質(zhì)進(jìn)一步升華。

在“四學(xué)”活動(dòng)中，教師注重研究性的教學(xué)，讓小學(xué)生充分經(jīng)歷研究的過程，把探究的方法比較充分地體現(xiàn)在課堂上。

這項(xiàng)小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐改革，抓住了小學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一基本載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)高質(zhì)量地展開，促進(jìn)了教育質(zhì)量的大幅度提升，發(fā)展了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神。

二、聚焦學(xué)科課堂的育人質(zhì)量提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

在“三課四學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究中，提升課堂育人質(zhì)量始終是核心任務(wù)。認(rèn)真研究國(guó)家的教育方針和育人方向，準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)理念下的教育質(zhì)量觀，以“三力”為基礎(chǔ)的育人目標(biāo)著力提升育人質(zhì)量，在實(shí)踐中創(chuàng)造了許多耳目一新的認(rèn)識(shí)和行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

通過研究聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的被稱為“四大支柱”關(guān)鍵性教育原則即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人相處、學(xué)會(huì)生存”，獲得了具有國(guó)際視野的育人理念。

把“學(xué)會(huì)與他人相處”放在第一位，提出把“人格力”作為學(xué)生發(fā)展的首要關(guān)鍵能力的主張，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)參與能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成現(xiàn)代社會(huì)公民的社會(huì)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展兒童的人格、友善、合作和互助等重要的德行品質(zhì)。特別是他們列出“熱情友善、樂觀自信、合作互助、自覺刻苦、勇敢誠(chéng)信”等具體要點(diǎn)，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐推廣的價(jià)值。

把“學(xué)會(huì)認(rèn)知”放在第二位，提出把“學(xué)習(xí)力”作為兒童發(fā)展的關(guān)鍵能力的主張，以此讓學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為發(fā)展學(xué)生文化基礎(chǔ)素養(yǎng)的基本特色和成功秘訣。經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，在如何提升兒童的學(xué)習(xí)能力方面創(chuàng)造了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師特別關(guān)注學(xué)生“觀察體驗(yàn)、閱讀思考、模仿選擇、探究交流、實(shí)踐操作”等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

這樣，學(xué)科課堂教學(xué)把發(fā)展學(xué)生“三力”作為育人目標(biāo)和育人任務(wù)，使得“學(xué)會(huì)生存”這個(gè)教育理念真正地打樁落地。

三、對(duì)教學(xué)單元進(jìn)行科學(xué)整合，促進(jìn)小學(xué)生形成整體化的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于知識(shí)模塊和問題模塊的學(xué)習(xí)過程因“四學(xué)”的介入延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得有限的教學(xué)課時(shí)數(shù)與“四學(xué)”產(chǎn)生沖突。經(jīng)過調(diào)查研究后，他們?cè)趪?guó)家課程教材框架和學(xué)習(xí)總體時(shí)間基本不變的前提下，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以教材單元為基礎(chǔ)進(jìn)行整體規(guī)劃，劃分為單元課、學(xué)時(shí)課和整合課。

單元課主要目的是幫助學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的總體概覽和領(lǐng)悟，一般采用一課時(shí)或半課時(shí)組織學(xué)生概覽各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架圖，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體把握，達(dá)到“定學(xué)習(xí)要點(diǎn)、定學(xué)習(xí)目標(biāo)、定學(xué)習(xí)方向”的要求。

學(xué)時(shí)課主要任務(wù)是對(duì)核心內(nèi)容即對(duì)知識(shí)模塊和問題模塊進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。借助探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己得出學(xué)習(xí)結(jié)論，以現(xiàn)實(shí)的問題情境為基礎(chǔ)，經(jīng)歷知識(shí)形成和問題解決的全過程，達(dá)到“質(zhì)疑、釋疑、解疑”的要求。學(xué)時(shí)課突出過程性學(xué)習(xí)，得出科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行合作交流。在這一過程中，小學(xué)生的思考、表達(dá)和交流非常重要。

整合課重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的鞏固應(yīng)用的研究，注重能力提升和綜合應(yīng)用，通過承接、變式和拓展等方式進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)用結(jié)合，在溫故與知新的過程中，著力發(fā)展兒童的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力。

“三課”的形式對(duì)小學(xué)學(xué)科課程進(jìn)行了科學(xué)整合，是課程與教學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新，具有很好的推廣價(jià)值。在“三課”的教學(xué)實(shí)踐中，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)的理念和方法。

從課程與教學(xué)的三個(gè)維度進(jìn)行研究，從知識(shí)序列維度確立教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)定知識(shí)技能目標(biāo)，從思維維度滲透學(xué)科思想和方法;從學(xué)科德育維度關(guān)注習(xí)慣態(tài)度和理性精神的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。使用“三課”建設(shè)的基本方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師能夠很好地把握教材的重點(diǎn)，能夠用整體和單元教學(xué)的思想看待學(xué)科教學(xué)，幫助小學(xué)生很好地建立了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。

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