農村初中英語習題講評課分層教學實踐分析

張秀蘭

摘要：初中英語習題講解是英語消化掌握的重要環節，是學生形成英語思維模式、提升英語素養、內化英語核心的重要組成部分。而農村英語學習資源和教學模式相對貧乏，學生相對分層嚴重，大部分羞于英語表達，所以教師應針對此現象提升習題評課模式，進行分層式教導，使學生分層化學習得到良好改善。

關鍵詞：農村初中英語 習題講評課分層教學

引言：初中英語是主科學習的基礎學科之一，隨著現代化英語學習的潮流跟進，農村學生相對于學習英語的資源增加，但是經過調查發現，農村學生對于學習英語的興趣是很高的，畢竟是潮流學科，但是表達方面會有害羞的情況，致使學生在掌握英語基本所學之時，卻缺乏“說、讀”能力，進而影響學生英語的健康全面發展。而習題講解部分是學生學習英語的輔助核心，教師可以利用習題講解去探究分層教學實踐，引導學生在習題講評中鍛煉“說、讀”等能力。本文就以農村初中英語習題講評課分層教學實踐分析為論題，展開論述。

一、小組合作講評習題，增強學生說讀能力

在英語習題講評課中發現，學生分層主要是三類，一類是尖子生，尖子生較于積極表達自己習題評解，第二類是學困生，這類學生羞于表達自己英語習題評鑒能力，對于英語學習缺乏主動性。第三類是介于兩者中間，對于英語習題講評也是處于被動地位。但是經過調查實踐發現，把學生進行分組習題英語講評，極大地增強了學生的語言講評能力，在這個過程中，學困生也會主動參與其中，因為沒有教師干擾，所以學困生更愿意積極主動在小組中交流學習，在尖子生的帶動下，中等生也緊跟其后，一個小組結合了三類學生，進行英語習題講評的交流學習，使得分層現象逐漸演變成統一均衡化，也就是學生在習題講解中，三類學生英語學習得到極大的解放，使分層現象逐漸減少，這樣的教學實踐促進了教學目標的實現，提升了課堂效率。

比如教師在上《can you play the guitar》一課時，在結合課堂教材所學之下，給學生進行布置習題分組講評，比如在習題布置中可以設置相關問題：“運用情態動詞can談論自己在每一方面的興趣愛好，并進行小組交流對話。2、周報中選詞填空的講解交給組內一名代表講解。3、周報作文部分請小組內集思廣益共同交出一份完美作文”等有關小組合作的英語習題講解問題來要求分層學生在組內盡享消化。或者教師可以結合該課所學，在布置習題中，要求組內學生從語法、單詞、閱讀理解方面去評教，把學生作為課堂的主人，更能調整學生分層現象，進而促進教學目標的實現。

二、結合學生分層進行相應式鼓勵教學

學生在學習過程中，教師的鼓勵和激勵能極大地促進學生進行進一步學習，二對于初中英語分層現象來說，教師首先要關注中等生和學困生，在中等生評教習題的過程中加以鼓勵，在答對的基礎上激勵，在答錯的情況下不格外打擊，而是舒緩學生心情，以一種“失敗乃成功之母”的話語來增強學生信心，進而使學困生在下一過程的習題評教更為順利，這部分學生更愿意參與其中。而對于尖子生的激勵也要格外注意，因為在中等生和學困生評教習題的過程中，尖子生可能由于習題問題太簡單從而對課堂產生輕視心理，因此教師也要結合這部分學生，進行心理引導疏通。

比如教師在學習《i am watching TV》一課時，在針對用法be 動詞后接動詞ing形式的習題講解中，邀請小組內中等生對于：“？A student，he was interested in books.”的習題講解，在中等生回答的答案基礎上，邀請學困生進行點評，從而加強這部分學生習題評教能力，在結合這兩位同學的評教下，教師要給出相應的獎勵，比如帶動全班鼓掌激勵，或者用言語激勵這部分學生在今后的習題講解中要用于表現自己。

三、鼓勵分層學生在習題中講解自己的解題思路

在習題講解過程中，表現的是學生的思考思維能力，而不同層次的學生對于習題有不一樣的解題思路，尖子生可能更善于挖掘教師傳授之外的知識講解，而中等生更偏向于接受教師課堂所教傳授，學困生就更偏向于對于英語問題基本解決能力。所以教師要針對這一現象來開展有針對性的教學。

比如教師在上語法課時，在運用習題舉例中，教師首先邀請學困生進行評教，比如：“his hobby is ？ （collect） stamps”，在結合學困生給出的答案同時，如果答錯了。則要求中等生來回答，中等生回答錯誤則要求尖子生來回答，之后教師結合以上同學回答的思路，課堂總結交流分層學生之間的思維模式，從而引導中等生和學困生借鑒尖子生思考方法，從而提升自己在習題中解決問題的能力，進而促進教學目標的進一步實現，提高教學課堂效率。

總結：綜上所述，教師可結合鼓勵分層學生在習題中講解自己的解題思路、結合學生分層進行相應式鼓勵教學等策略，從學生角度入手，開展農村初中英語教學。

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