我國高校創新創業課程發展狀況研究

程敏

摘要：我國創新創業課程經歷了具有基礎教育領域初具雛形、向高等教育領域延伸、在高等教育領域全面推進三個歷史發展階段。在發展歷程中，存在課程模式較為單一;課程類型過于理論;專業學位合法性機制有待完善的現實問題。選擇特色的課程組織模式，搭建交叉融合的課程類型，形成完整有序的課程架構體系，完善創新創業教育的合法性機制，是加快創新創業課程改革的必由之路。

關鍵詞：高校;創新創業課程;課程類型;課程模式;課程體系

創新創業教育是建設創新型國家的有力支撐，是培養創新型人才的搖籃。 而課程是創新創業教育的重要載體，是人才培養的關鍵環節。如何厘清我國創新創業課程的歷史發展，總結我國創新創業課程的現實狀況，探索創新創業課程改進途徑，是本文探討的三個問題。

一、我國高校創新創業課程的發展歷史

我國創新創業教育經歷了最初萌芽期（1917—1992 年）、發展上升期（1993—2009 年）、全面展開期（2010 年至今）三個歷史階段。 每個階段都有其鮮明的時代發展特征。

（一）創新創業課程在兒童教育領域初具雛形

“五四”運動前期，新文化運動促進了民眾思想的解放，“創新創業教育”在該時期名曰“創造教育”，其課程領域與研討范圍也僅僅限于基礎教育領域。1917 年，《教育雜志》發表了第一篇以創造教育為主題的文章，即《兒童創造力養成法》[1]。 1978 年改革開放后，創造教育很快興起，全國中小學學科教學中、 課外活動中和專門創造課中的創造教育都空前活躍起來[2]。中國發明協會于 1985年成立，協會的根本出發點是推動群眾性發明創造活動，也為創造學的誕生奠定了組織機構基礎[3]。

（二）創新創業課程向高等教育領域延伸

在基礎教育創新創業課程蓬勃發展的同時，創新創業教育的核心思想與改革舉措也積極向高等教育領域拓展。1993 年，全國首屆高等學校創造教育與創造學研討會在中國礦業大學召開，為我國高校創造教育和創造學把脈定向[4]。1997 年，清華大學經管學院在 MBA 人才培養計劃中設立了創新與創業方向課程，是我國創新創業人才培養改革的發端。2000 年，西北工業大學開設了“創業學”本科生選修課，這成為我國最早的創業教育課程。2008 年，教育部設立32 個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。

（三）創新創業課程在高等教育領域全面推進

2010年，隨著《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的頒布，我國高校創新創業教育迎來了發展的春天。這是我國第一個全面推進創新創業教育的引領性文件。2012 年，首次以政策文件的形式頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對高等學校創業教育教學做出了規定：“要把創業教育教學納入學校人才培養體系，納入學校教育教學評估指標[5]”。

2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對創新創業課程改革進一步作出指示，“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合[6]”。

二、我國高校創新創業課程發展現狀

我國高校創新創業課程已經取得了矚目的成績，進行了許多有益的探索。 但在發展的同時也存在一些問題。

（一）層次結構合理，但課程模式單一

我國高校的創新創業課程模式過于單一，主要是磁體模式，磁體模式以清華大學為典型代表。清華大學創新創業課程的特點是打通了各院系、各專業的局限，架構了跨學院、跨學科、跨專業的多層次、交叉性、立體化的培養課程體系。

（二）課程形式多元，但課程內容側重理論

創新創業課程按課程內容可大致分為知識類、素養類、實操類;按形式可分為正式課程、非正式課程，正式課程是專業教師在課堂上教授與創業相關的基礎理論知識，非正式課程是課堂外進行的創業實踐類課程，如創業計劃大賽、創業論壇、企業孵化器等。在課程內容上，創業知識類、能力素質類課程較多，創業實務操作類還較為薄弱。

（三）課程體系相對完整，但其銜接性有待提高

經過近20年的發展，我國創新創業類課程體系已經較為完整。目前， 就創新創業類課程而言，大多可分為兩類：一是理論類，二是實踐類。理論、實踐兩大類課程較為豐富，但缺乏有機銜接。

（四）普及程度有所增加，但專業學位合法性機制有待完善

就目前而言，我國創新創業教育還沒有其專業學科歸屬及合法化機制。雖然部分高校已經將創新創業作為專業，如武漢理工大學設立創業管理本科專業、浙江大學設置創業博士點，但嚴格從法律法規來說，仍然沒有歸屬權和合法性機制。

三、我國高校創新創業課程的改進路徑

（一）因地制宜地選擇獨具特色的課程組織模式

就高校層面而言，各高校可以根據各自歷史特征、優勢學科來選擇不同的創新創業課程組織模式，如以管理類學科見長的高校可以選擇焦點模式;工科類見長的高校可以選擇磁體模式;而科系門類多且均衡發展的高校，可選擇輻射模式。

（二）搭建交叉融合的課程形式類型

促進通識課程與實戰課程有機結合。促進專業課程與素質課程有機結合。加強專業課程與素質課程建設，堅持在相關創新創業專業課程的基礎上，根據不同學生群體的創新創業需求，做到課程建設有交叉、學生學習有融合。

（三）注重銜接，形成完整有序的課程架構體系

創新創業教育過程是把新的事實和想法整合到已經存在于思想中的概念、記憶和信息中，并以這種方式主動地建構知識和理解知識。銜接有序的邏輯在創新創業教育中是至關重要的。

（四）健全保障，完善創新創業教育的合法性機制

理順創新創業教育的學科歸屬問題，從學位制度上給予合法性地位。建立高校創新創業師資隊伍質量提升機制。建立嚴格的準入機制;建立省級創新創業導師庫，并制定相應的管理規范。建立靈活多元的創業教學評價機制。全面調動高校全體教師開展教學和創業實踐活動的激情和活力，使教師真正成為學生創新精神的引領者和培育者。

參考文獻：

[1]王倫信. 創造教育理論研究回溯—— 以民國時期為例[J].南京師范大學學報（社會科學版），2007（4）; 91-96.

[2]李小平.創造教育的歷史、現狀與基本內涵[J].有色金屬高教研究，1999（4）;62-66.

[3]胡引.劉道玉的創造教育思想與武漢大學的改革實踐[D].武漢;華中師范大學，2010.

[4]王占仁. 中國創業教育的歷史發端與科學表述論析[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2015（4）;181-186.

[5]毛薈，何云峰，王寧.國內高校創業教育模式研究回顧與理性審思[J].重慶高教研究，2016（4）;24-29.

山東協和學院 山東 濟南 250109