基于科研成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

霍雨艷

摘要：大學(xué)生是社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，人才培養(yǎng)模式是各大高校培養(yǎng)人才的重要依據(jù)。本文提出以各級(jí)政府出臺(tái)的各項(xiàng)指導(dǎo)性政策與制度為導(dǎo)向，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系;以高校科學(xué)研究為載體，建立師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì);以企業(yè)和市場(chǎng)需求為目標(biāo)，加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化;深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式改革，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) ;培養(yǎng)模式 ;科研成果

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度重視，先后出臺(tái)了一系列政策和文件 [1]。提出高校要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制;為落實(shí)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件精神，教育部建立了“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)”，開展了“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”等一系列活動(dòng)，在培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)高校教育觀念的轉(zhuǎn)變。在“雙創(chuàng)”的背景下，我國(guó)各高校也開展了不同程度的改革與探索，積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較大差距。主要表現(xiàn)為，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)H僅停留在活動(dòng)層面，科技作品停留在論文上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率低等。這與我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有系統(tǒng)建立有關(guān)。

1 國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，已形成了一套相對(duì)成熟的培訓(xùn)體系和教育機(jī)制 [2-4]。通過(guò)考察美、英、日等國(guó)家可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施途徑主要有 ：①開設(shè)多維度、層次化、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程 ;②營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍;③配備專業(yè)化師資力量，應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐的不同需求;④校、企、政三方聯(lián)合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

美國(guó)走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前沿，為迎合市場(chǎng)需求，開設(shè)了2 000 多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，課程體系較為完善。英國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，課程覆蓋面廣，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐基礎(chǔ)開設(shè)不同的課程，提倡因材施教。日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，課程設(shè)置多借鑒英美兩國(guó)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)的國(guó)情不斷創(chuàng)新，逐漸形成了具有本國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍也是各國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“著力點(diǎn)”。大多數(shù)高校通過(guò)開展創(chuàng)業(yè)講座、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)形式，營(yíng)造積極、開放的文化和氛圍。同時(shí)，各學(xué)校還建立了創(chuàng)新中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)行業(yè)大咖開展講座，與企業(yè)進(jìn)行合作，全程指導(dǎo)和幫助項(xiàng)目實(shí)施落地。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建存在的主要問(wèn)題

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)歷了醞釀萌芽、試點(diǎn)探索和推廣改革三個(gè)階段，學(xué)術(shù)界一般以2002 年教育部確定9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)為起點(diǎn)，到目前不到20年時(shí)間，雖然取得了很大進(jìn)展，但教育制度相對(duì)不完善 ;高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式 ;學(xué)生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與市場(chǎng)需求和生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。目前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在以下問(wèn)題 ：

1）從課程設(shè)置來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善 [3]。意識(shí)培養(yǎng)、能力提高和環(huán)境實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系中的三個(gè)層次。但目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻只圍繞其中一兩個(gè)方面開展，學(xué)生無(wú)法從零散的知識(shí)中了解其核心內(nèi)容。一些高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一門課程來(lái)完成。教學(xué)方法以單一的大班授課及理論講解為主，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的定位不明確，學(xué)生也因此對(duì)其不重視，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

2）從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多只傳授書面知識(shí)，分享創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀事跡，沒(méi)有立足于學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué) ;有些授課教師實(shí)際為思政專業(yè)或其他專業(yè)臨時(shí)轉(zhuǎn)型，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程知之甚少 ;同時(shí)高校很少引進(jìn)專業(yè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課堂，一味地紙上談兵讓學(xué)生能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。最重要的是很多高校沒(méi)有設(shè)置專門的咨詢機(jī)構(gòu)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上孤立無(wú)援、求助無(wú)門， 沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，直接導(dǎo)致創(chuàng)新項(xiàng)目夭折。

3）從學(xué)生角度出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不敢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，原因在于他們不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和市場(chǎng)需求。大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須得有資本，認(rèn)為必須要通過(guò)開辦企業(yè)、成立公司等方法才能實(shí)現(xiàn)，而并沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新、實(shí)踐和拼搏的精神才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉。

4）從社會(huì)層面出發(fā)，許多高校沒(méi)有重視與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在學(xué)校層面上，與企業(yè)和市場(chǎng)需求完全脫節(jié)。事實(shí)上，將高校的科研與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建的最佳途徑。科研是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的載體，科研就是創(chuàng)新，科研成果的轉(zhuǎn)化就是創(chuàng)業(yè)。然而，大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)較差，尚局限于循規(guī)蹈矩地按照導(dǎo)師的要求從事科學(xué)研究，對(duì)市場(chǎng)需求毫無(wú)了解，無(wú)法判斷自己的研究是否具有實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致科研成果難以轉(zhuǎn)化，科技作品僅停留在論文上的局面。

3如何構(gòu)建以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

1）完善多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。雙創(chuàng)教育課程體系需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，同時(shí)講究學(xué)科交叉，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團(tuán)隊(duì)。師生共同創(chuàng)業(yè)是目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主流模式。學(xué)校要鼓勵(lì)教師立足于自己的科研工作，將高校科研工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

3）校企高度聯(lián)合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。高校應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)需求相結(jié)合，對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求，促使學(xué)生充分了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整研究方向，開發(fā)基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

4建議和思考

高校應(yīng)該緊跟國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家政策，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的成熟經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，形成有效的課程管理體系，促進(jìn)課程開發(fā)研究 ;將高校科研工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，健全師資隊(duì)伍建設(shè)，建立高水平的師生共創(chuàng)團(tuán)隊(duì) ;以科研成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)， 推進(jìn)高校與企業(yè)緊密合作，建立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的籌資渠道，最終培養(yǎng)出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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