新工科背景下大學生創新創業培養模式探究

李越

摘要：本文分析了新工科背景下高校大學生創新創業現狀：學生創新創業意識有待提高，創業學分設置不合理， 管理、評價機制不完善，師資力量薄弱，團隊結構不合理等。提出了大學生創新創業能力培養構建模式：提高學生創新創業意識和能力、優化人才培養模式、加強師資隊伍建設、建立健全激勵機制、完善創新創業保障體系等。

關鍵詞：新工科;大學生創新創業;培養模式改革

國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出高校創新創業教育改革的總目標是“人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力顯著增強”。高校在開展大學生創新創業工作中面臨一定的問題，需結合實際因地制宜調地整和完善工作方法。教育至上，人才培養至上。培養創新創業綜合性人才，加強高校大學生創新創業培養模式研究具有十分重要的意義。[1-3]

一、大學生創新創業現狀

（一）學生創新創業意識有待提高

由于理論知識、社會經驗不足，職業生涯規劃處于探索期， 創新創業啟蒙教育不系統，創新創業成本較高等原因，大學生主動創新創業意識不強。部分學生雖有強烈的創新創業愿望和興趣，但對參加各類創新創業競賽及培訓積極性不高。部分學生參加創新創業自信心不足，遇到困難后便放棄。部分學生參賽持久性不足，項目一旦未獲獎即停止深度打磨和參賽。

（二）創新創業學分設置不合理

一是學分獲得方式不合理。部分高校以學生選修創新創業系列課程、通過撰寫商業計劃書為考核方式獲得學分，但以學生參加創新創業系列競賽實踐活動為共同考核方式的較少;二是學分分值設置不合理。部分高校將創新創業學分分值設置得較低，創新創業教育總學分由團委、教務等不同部門分別設置組合而成，不同部門要求不統一并且各自分值設置低，難以引起學生重視。

（三）學生培養體系不完善

缺少系統、全面、前沿、目標明確的創新創業人才培養方案， 課程設置單一并以選修課為主，教學內容與專業課程脫節，學科交融性、實用性不夠，理論課比重高實踐課比重低。校內專業教師和校外企業導師較少，理論與實踐綜合考核方式不完善。

（四）管理及評價機制不系統

部分高校暫無專職部門全面負責創新創業教育，而將創新創業教育歸為學生工作未融入教學體系，導致創新創業與教育教學相脫離。學生培養質量監管制度、教學評價機制不完善， 一定程度上造成創新創業教育流于形式。

（五）保障機制、實踐體系不健全

部分高校配套支持大學生創新創業政策不完善，創新創業教育資金來源渠道少、額度低;創業孵化園、眾創空間等基地規模小、運行情況一般。創新創業校企合作基地、大學生創業基地較少、創建不精準，部分校企雖然建立合作關系卻未有實質性動作， 實踐基地處于閑置狀態。部分基地僅供學生參觀而不能讓學生實際參與其中，實踐基地流于形式。從而導致學生創新創業積極性、項目層次性較低，無法將創業計劃和項目落到實處。

（六）團隊結構不合理

一是缺乏穩定、輻射力強、階梯發展，團隊成員職稱、年齡、學緣結構合理，專兼職“雙師型”創新創業導師團隊;二是缺乏本碩博聯合，不同年級傳幫帶，不同專業、學科融合的創新創業學生團隊。上述原因導致創新創業項目成員知識結構不合理，項目技術含量低，核心技術缺乏， 項目不能持久開展。

（七）師資力量薄弱

部分校內導師具有深厚的創新創業理論基礎，但是實戰經驗少;部分校外導師實戰經驗足，但是理論基礎差，缺乏創新創業理論和實戰能力兼優的教師隊伍。部分導師知識結構不合理、教學內容不切實際，部分導師工作積極性不高、開展創新創業教育僅是為職稱晉升提供便利，部分導師僅是在各類比賽中“掛名”，未能對大學生創新創業給予實質性指導。

二、大學生創新創業培養模式構建

（一）提高學生創新創業意識和能力

以創新創業系列課程、各類競賽活動、校企實踐聯合培養為主，以文化素質教育、心理健康教育為輔全面提高學生創新創業意識。引導學生綜合學習各類知識，形成全面、合理的知識結構， 為創新創業奠定理論基礎。鼓勵學生參加各類競賽、提供創新創業平臺，激發學生創新創業熱情、提高學生創新創業能力。

（二）營造創新創業教育氛圍

結合專業、學科特色，項目運營程度，學生需求等精準、持續開展創新創業講座、論壇等主題活動。要求學生全員參加、持續參加各類賽事活動，擴大比賽覆蓋面和參與人數，讓創新創業逐漸滲透到學生日常生活中。大力建設校園雙創文化，充分利用新媒體及傳統宣傳方式加大雙創宣傳。建設創新創業文化長廊，宣傳同輩學生、優秀校友創新創業事跡及各類獲獎產品， 讓雙創在高校蔚然成風。

（三）優化人才培養模式

結合實際科學合理設置創新創業系列課程、優化課程體系， 提高創新創業教育學科位置及創新創業課程開設比例，增加核心必修課。增加實踐教學內容，建立政企校聯合辦學模式。結合專業特色引企進校，充分運用社會資本。盤活鞏固已有實踐基地、精準聯創新型實踐基地。

（四）加強師資隊伍建設

校內全員選拔創新創業理論和實踐經驗豐富的創業導師，定期開展培訓。培養青年創新創業導師增加導師團連續性，增強核心團隊輻射力，吸引更多教師加入創新創業的隊伍中。完善不同職稱教師的崗位職責，將指導大學生創新創業為作必備工作職責并與年終績效、崗位晉升等關聯。校外聘請校友、企業家等兼職教師，開拓校友資源和社會資源。完善“雙師型”導師的選拔、任用、培養、考核機制，豐富導師創新創業指導形式。建立全校范圍內導師信息化管理平臺，允許學生結合實際自由選擇創新創業導師。

（五）建立健全激勵機制

出臺創新創業指導教師鼓勵、扶持政策，結合不同項目獲獎級別給予不同獎勵。完善學生學分積累與轉換制度，允許學生在創新創業中取得的比賽成果、發表論文、獲得專利等折算為學分并給予一定資金獎勵，允許學生休學創業。對前景廣闊的創業項目，在創業場所、創業技術、創業資金方面提供支持。

（六）完善創新創業保障體系

設置并完善創新創業項目孵化園、眾創空間出入機制，合理引進外部機構入駐、管理園區及空間。及時預測項目風險點， 在項目成果轉化過程中切實維護學生利益，保障項目有效實施。建立面向全校的創新創業人才匹配系統，實現師生精準匹配， 組建高質量創新創業團隊。及時進行賽事轉型，突出適合專業特色的學科競賽。

參考文獻：

[1]陳潔茹 .“三位一體”的大學生創新創業能力培養體系探析 [J]. 教育與職業 ，2018（6）：60-63.

[2]薛浩 . 基于眾創空間的大學生創新創業教育對策 [J]. 當代青年研究 ，2020（2）：58-62，103.

[3]張小惠 ， 白帆 ， 霍亞光 . 大學生創新創業實踐平臺建設的探索與實踐 [J]. 實驗技術與管理 ，2020（3）：28-30，34.

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