高中數學課堂引入精準教學的策略研究

趙菲

摘要：數學是高中的重要學科，對于學生能力的提升，以及學習其他知識都是十分重要的。在實際學習中，學生所存在的重難點都是存在一定區別的，若教師不能精準教學，那么學生的發展就會受限。基于此，本文著重分析了如何利用大數據技術，為數學教學的各個環節提供數據支持，并據此提出了開展科學化、精準化教學模式的有效策略，以期能夠提升高中數學教學水平，為學生的未來發展奠定基礎。

關鍵詞：高中數學;精準教學;策略研究

精準教學是由奧格登·林斯利提出的，他主張通過設計測量過程，對學生的學習表現等進行跟蹤，并據此設定教學模式和教學內容，以使教學與學生的實際情況更加吻合。這一理論提出后， 受科學技術的限制，人們發現想要獲得數據是較為困難的，為此， 此種教學模式就處于被擱置狀態。大數據技術的出現，使得收集信息、分析信息變得快捷、準確起來，這無疑為精準教學提供了支撐。因此，高中數學教師就可以利用大數據技術，展開精準教學， 以保證教學的準確性，提升數學教學水平。

一、統計錯題，攻克學習難點

高三是高中最為關鍵的階段，這一年，學生以不斷鞏固和復習舊的知識為主要學習內容。高中數學知識的難度，會隨著年級的遞增而增加，在學習高三數學時，學生會遇到多樣的學習難點。此外，隨著時間的推移，學生本身已經掌握的知識，也難免會出現記憶模糊的現象。因此，在高三復習階段，學生就會出現許多知識漏洞需要老師及時發現和查漏補缺。為提升高三教學水平， 讓學生整體把握高中階段的全部數學知識，數學教師就可以利用大數據技術，統計考試以及學生平時練習中的錯題，并據此為學生進行重點講解，以幫助學生攻克學習難點。

例如：隨堂測試、課后作業以及考試試卷構成了高中的試題測試體系，在采集數據時，教師就需要從這三方面著手。上傳了學生的試卷、作業等之后，大數據處理平臺就會對其進行分析， 從而得出每個學生最常出錯的知識點，班級學生整體容易出錯的知識點，學生的解題思路等全部信息。而根據這些數據，教師就可以將班級中大部分學生都容易出錯的知識點，在班級中著重講解，將少部分學生容易出錯的知識點，采用小班授課或單獨輔導模式進行講解。同時，在大數據技術的支撐下，教師也可以明白學生的錯誤解題思路，從而有針對性進行講解，提升教學效率。此外，根據不同學生所存在的知識漏洞，教師還可以采用小師傅制， 讓學生進行一對一幫扶，以便盡快幫助學生攻克學習難點，提升數學知識水平。

二、分析能力，合理設計習題

做數學習題是學生鞏固所學數學知識，懂得學以致用的有效途徑。雖然，教師為學生所選擇的都是好評率較高，題型較為凝練，具備挑戰性、練習性等的優質習題。但是，不同地區的教育質量不同，不同班集體學生的總體學習能力、基礎知識水平也不同，教師所選擇的習題具備普適性，卻不具備針對性，此類習題雖然有利于提升學生的數學知識水平，但是卻不利于完善學生的知識網，讓學生的數學學習能力更上一層樓。為了解決這個問題， 教師就可以利用大數據技術，分析學生的學習能力以及基礎知識水平，并據此為學生設計更具備針對性的習題。

通過調查可以得出，若作業的難度是 0.7，那么作業的總體安排，對于學生來說較為合理。此時，作業中基礎模塊的難度應該控制在 0.85，如此，基礎鞏固模塊才可以起到為學生查漏補缺， 提升學生基礎知識水平的作用。擴展類習題本身難度較大，此部分習題的內容應該控制在 0.4 左右，如此，既具備一定的挑戰性， 也不至于難度太大，可以很好地滿足優等生提升自我的需求。利用大數據分析匹配手段，對學生能力進行分析，那么系統就可以從題庫中為學生設計出難度適中的作業題。

三、加強研究，科學安排教學

學生的學習能力存在差異，教師的教學能力也存在差異。在一所中學經常會出現，部分班級數學成績較好，部分班級學生數學成績一般，以及不同班級學生對同一數學知識的掌握程度存在較大差距的現象。出現這些情況的其中一個重要原因就是教師的教學能力，以及擅長的教學內容存在較大的差別。為提升高三學生的總體數學知識水平，教師就可以利用大數據技術分析不同班級的數學知識掌握情況，并據此進行教學研究，找到解決方案。

利用大數據手段分析不同班級的數學知識學習狀況時，教師應該錄入的數據有班級學生的所有小題分、學生分數段統計、不同知識點的得分率，如此，教師就可以通過對比、研究，對自己班級進行精準定位。得到相關數據后，教師就可以針對自己教學薄弱部分，向能力較強的教師請教，尋求新的教學思路。由于在高三復習階段，學生時間緊，任務重，可能沒有過多的時間，讓教師不斷地嘗試。為此，教師也可以采用換班教學的模式，即拿出一兩節數學課讓其他數學教師來授課，他山之石可以攻玉，解決本班學生知識體系中的薄弱部分，以提升學生的數學知識水平。

四、結語

綜上所述，在高中數學中采用精準化教學模式，是攻克學生學習難點，提升學生數學綜合水平的有效途徑。高中數學教師不僅需要積極運用大數據技術從統計錯題、分析學生的學習能力， 為學生設計更為精準的教學內容、數學習題，還需要通過教學研究， 分析不同班級的數學水平，以及數學教師的教學能力，并合理進行統籌安排。如此，高中生的數學知識水平才能有大幅度提升， 為未來發展奠定良好的基礎。

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（常州市戚墅堰高級中學，江蘇 常州 213000）