對外漢語中的聽力教學研究

摘要：在語言知識學習過程中，“聽、說、讀、寫”是四個基本技能，而聽力能力的提升，則可以幫助學生更好的掌握其他三個技能，基于此，文章將就對外漢語教學中的聽力問題進行探究，旨在通過所述，給予相關從業教師一些建議，助力留學生的聽力能力提升，并以之為載體，促進漢語言及漢文化的國際化傳播。

關鍵詞： 對外漢語;文化差異;聽力

引言

近來年，在國內外刮起了一股學習漢語的“熱風”，很多人紛紛對這個古老國度的文化、語言，產生了濃厚的興趣，故不遠萬里來我國求學，而這些留學生，由于來自不同國家，其文化、語言等與我國都存在一定差異，導致其在漢語學習過程中，聽力能力難以快速提升，并對其繼續深入學習，產生影響，因此，如何培養留學生的聽力能力，將值得我們深思。

一、影響對外漢語聽力教學的因素

1、學生來自不同國家

對外漢語教學工作的開展，就是為了幫助一些像學習漢語及漢文化的留學生，提高自身的漢語知識能力，而聽力作為其中一項重要技能，卻在實際開展中受阻，其中一個重要因素，就是留學生來自不同文化背景下的國家，如日本、韓國、英國、美國等等，甚至很多非洲國家的人，也紛紛前來求學，但不同國別語言基礎，卻成為了制約其聽力能力提升的關鍵所在，因此，如何消除障礙，提升學生聽力能力，將是留學生漢語學習能力提升的重中之重。

2、學生主觀因素

留學生中有部分學生缺乏良好的學習習慣，不在乎成績的好壞，不在意文憑的高低，缺乏足夠的學習動力，懶懶散散，得過且過，相比較學習漢語，他們更熱衷于旅行和美食，上課不認真聽講，課后不完成作業，既懶于張嘴說漢語，又怠于動筆寫漢字，更不用說聽錄音了。

3、中外文化差異

留學生來自不同的國家和地區，本土文化對他們的影響已經根深蒂固，飲食、宗教、教育等文化觀念與中國大相徑庭，留學生對很多中國習俗文化不了解，鬧出很多笑話，甚至誤會。比如“節日文化”，中國有很多節日，我們不僅元旦、春節放假，清明節、端午節也要放假，節日經常會收到留學生發來的祝福短信，有時清明節也會收到一份尷尬的祝福。此外，還有很多詞匯都是充滿中國特色的，比如拜年、年貨、獨生子女、八零后、二胎、半斤八兩……不理解這些詞匯，會給聽力理解帶來一定的障礙。

4、漢語詞義混淆

漢語詞匯量巨大，對詞匯理解不透，常常造成詞義用錯的現象。漢語詞匯種類繁多，有單音節詞：門、床等;合成詞：如逍遙等;外來詞：雪茄、沙發等;雙音節詞：妻子、車子、窗戶等;成語：如車水馬龍、風流倜儻等;還包括不斷涌現的網絡語言詞匯：PK、秀、粉絲、菜鳥、醬紫、打醬油等;漢語還有很多形似字、同音字、一字多義現象，都極易造成詞義理解的混淆，從而產生歧義和誤解。比如：“打”字，意義很豐富，打人、打球、打主意、打哪來……共有26個字義，稍有不慎就有可能表達錯誤。再比如多音字“還”，“他還欠款一萬元”中的“還”讀音是“hái”還是“huán”，意義截然相反。此外，漢語句型也很多，尤其被動句型，是留學生最容易出錯的句式。

二、優化聽力教學的策略

1、聽說訓練緊密結合

為了幫助留學生理解詞匯，可以讓學生用詞匯造句，教師點評，或者讓其他留學生點評，教師總結。比如聽力課文當中有個詞匯“物美價廉”，指東西價格便宜而且質量很好，教師講解詞義之后可以讓學生造句，“這家商店的東西物美價廉”“我買的衣服物美價廉”等，這樣學生很容易理解詞匯的意思，還會記憶深刻。除了詞匯，被動句、把字句等重點句型的學習也可以加入到口語訓練中。

2、以視圖輔助理解

在對外漢語“聽力”教學中，詞匯理解是基礎環節，學生對詞匯的理解程度直接關系到對話與段落理解的好壞，用圖片展示名詞類的詞匯，用具體形象代替枯燥的講解與抽象的想象，效果立竿見影;甚至可以用實物演示，如書包、書本、衣服、鞋子等;如果這些還不夠覆蓋聽力內容，也可以用電腦或手機圖片來演示，如“旅游”話題，可以搜索中國各地風景圖片，長城、九寨溝、黃山、西湖、兵馬俑……幫助學生體會中國文化的博大精深。

3、運用場景模擬表演

詞匯與簡短的句型訓練可以通過造句的訓練方式加深理解，聽力教材當中的情景對話則可以通過場景模擬表演來完成。比如：購物、看病、問路、就餐等場景，教師可以組織幾名學生到講臺前進行對話表演，甚至可以運用課文詞匯自己設計對話來表演。如：“留學生樓在哪兒”一課，為了幫助學生理解關于問路的常用句式，可以讓學生分組進行場景模擬，每組學生分配角色，有問有答，教師再進行分析講評。模擬表演能讓每一個學生都積極參與教學活動，最大限度地調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，讓學生在模擬真實的情境中體會和學習語言，教學效果很好。

4、增加聽寫訓練

世界各國的語言文字中，漢字結構最為復雜，對書寫字母文字的外國人來說，書寫確實存在很大難度，這就需要教師耐心引導、認真指導、反復糾正，培養留學生書寫漢字的好習慣，在課堂上適當增加聽寫訓練，幫助學生建立起漢字字形、字音、字義之間的聯系，形成對漢字的基本認知，并進一步強化對漢語詞匯的記憶，引導學生逐步增加詞匯量的積累。

結束語

綜上，從聽力角度提升留學生的漢語學習能力，是學好漢語及漢文化的關鍵，因此，作為教師，應從文化背景、教學方法等多角度出發，尋求解決問題的突破口，進而從根本上提升學生的聽力能力，助力其漢語學習效率與能力的提升，使漢文化傳播到世界各地。

參考文獻：

[1]陳思瑢.對外漢語聽力技能教學探討[J].文教資料，2020（25）

[2]董美思.對外漢語聽力課教學法初探[J].文學教育，2018（18）

作者簡介：作者姓名：王麗，出生日期：1999.12.18，性別：女，籍貫：貴州省安順市，專業：漢語國際教育，學校：遼東學院

遼東學院 遼寧 丹東 118000