朝鮮語情境教學的探究與實踐

蘇魯寧

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深化，朝鮮語課程的教學模式也要發生相應的轉變，然而朝鮮語課程教學環境和教學方式等方面的問題，導致學生學習效率不甚理想，課程改革存在一定的困難。所以在新時代背景下，教師應該更加注重轉變傳統的教學策略，更好地做好教學方面的布置，全面提升學生的朝鮮語學習能力和朝鮮語課程的有效性

關鍵詞：朝鮮語;情境教學

鮮語情境語義變化是語言中比較普通的現象，因為它是人們給新事物、新概念和新過程以新的名稱的最簡便的方法。本文只是從廣義上探討了三種語義變化的現象。朝鮮語情境語義和語境在實際生活中的運用是千變萬化的，十分靈活的。要掌握理解情境語義變化的一些方法，才能無障礙地進行語言交流，才能真正感受到朝鮮語的魅力，進而促進人與人之間的情感交流。

1.影響情境語義變化的幾種現象

1.1句子的多義性在語境的制約下確定為單義句的現象

情景語義是根據語言環境的變化而出現的。在語言活動中，互相交流而產生的信息量非常大，人們會充分發揮想象力來理解復雜的語義。由于每次進行語言交流都是在特定的語言環境中進行的，因此必須根據語言環境確定語言的含義。人們會利用當時的語言環境排除與語境不符的語義，進而將情境語義確定為單義。例如，“dali”在朝鮮語詞典中有兩種意思，分別是“腿”和“橋”。所以例句可以理解為“小心不要讓受傷的腿又復發了”，或者“過這座舊橋要小心”。如果將其放在一定的語言環境下，其語義就會被確定為一種，被確定的語義就是情境語義。如果當時的場景是一位媽媽帶著水果來部隊看望腿受傷的兒子時，那么語義就會被確定為“別動，小心你的腿。”如果當時的場景是正在修理舊橋的工人對要想過橋的人說的話，這時的情境語義就被確定為“過橋要小心！”。

1.2語言環境有給句子添加新意義的現象

語言環境不僅僅是在句子中，在其他語言單位中也經常會出現添加新意的現象，如在單詞或語篇中。但是比起其他語言單位，語音語調使句子增添新意的現象會更加突顯，特別是在一些句尾的發音中起了顛覆句子本意的作用，使情境語義得以形成。語調由高低音、律動、停頓、語速、聲音色彩等因素構成，不同的語調會使句子呈現出不同的情境語義色彩。例如，“zader naon gun！”句子直譯為“好好玩啊”，但是句子后面加上“gun”并用諷刺的語調來說的時候，它的語義就會隨著語境的變化而轉換為相反的語義，其情境語義為“玩得挺好呀”或者是“玩得太過分了吧”，表示貶義。在朝鮮語中語音語調除了可以給整句話增添新語義的情況外，還會在一些短語、詞匯上體現出增添新義的現象。增添新義的現象大多出現在口語中，由于語言具有靈活性、臨時性、情景性的特征，聽話者不光聽語音，辨詞義，還要察言觀色等，綜合這一系列的語言環境來互傳思想和感情。如果雙方所處同一語言環境，那么即使語義有變化，信息傳遞也是成功的。

2.朝鮮語教學中語境語義滲透的限制因素

2.1語境語義滲透的重視度不足

朝鮮語教學由于受到長期以來的教學模式以及思維的影響，出現了一種注重語言表面含義而忽略內部文化因素的情況，其具體表現為：相關教授在編寫朝鮮語教材時，大多數都是在圍繞詞匯、語句等方面來進行教學，對于語義的傳授和語境的構建鮮有涉及，部分教師在教學過程中也看重語言規格方面的教學，以此來觀察學生的語言使用方面是否流暢貫通，僅僅將教學目標置于語句表面的含義，忽略了語言內涵。

2.2學生缺乏學習興趣，缺乏學習動機，導致朝鮮語課堂效率低下

課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與學校課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，朝鮮語課堂教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于總結，導致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶。

2.3背景文化的限制

語言是在長期的歷史發展中形成獨具一格的、屬于民族自身的民族文化，由于地區的差異性，導致朝鮮語在不同地區的表達方式上存在一定的差異。學生由于生活環境和生活方式的不同，導致其在學習朝鮮語方面存在較大的困難，學生從出生接受母語的熏陶和洗禮，處在一種固定的交流環境之下，所以其思維方式也會受到很大的限制，很難接受新的思維模式，所以在朝鮮語的教學中，還存在較大的困難。

3.朝鮮語情境教學的有效方法

3.1培養教師的語境語義滲透意識

要提升學生朝鮮語的學習效率，首先需要不斷提升朝鮮語教師的語言文化素養。我國當下許多朝鮮語教師都具備較強的專業性，但隨著社會的快速發展，教師在繁重的教學工作中不堪重負，逐漸失去了不斷學習的動力，被繁重的工作量所限制，無法抽出時間進行朝鮮語學習，只是一味地完成教學任務，將教學內容停留在語言表面含義的講解上，極大地忽略了語境語義的重要性。所以，朝鮮語教師要盡量抽出時間，不斷地完善自身的朝鮮語素質，在快速發展的社會中跟上時代步伐，在課堂上注重語境的構建，讓學生能夠在語境中真正掌握朝鮮語。

3.2語境語義滲透在語法教學當中

教師在進行語法教學時，除了要給學生講解句法結構之外，還需要給學生講述其語意和蘊含的交際功能。朝鮮語教材中也包含了豐富信息，如朝鮮人餐桌禮儀、節日習俗等。因此，在實際教學過程中，教師除去運用較為常用的對比法和多媒體輔助教學之外，還可以用學生分組討論的方式對特定的語句進行專項討論，這不僅體現出當代教學中學生的主體地位，還讓學生在討論中加深了對朝鮮語知識的理解和記憶，可謂一舉兩得。或者在此基礎上讓學生借助網絡技術搜集文化差異現象，提升學生加深對朝鮮文化差異的認識與了解，極大地提升朝鮮語的實際運用能力。

結語：

朝鮮語不僅是一種簡單的交流工具，還負載著深刻的文化內涵，通過在朝鮮語教學中進行語境語義滲透，能夠表現出朝鮮語文化的本質性以及特殊性，所以，要想真正學習一種語言，單靠單詞語句的積累是遠遠不夠的，必須要深入研究語言背后所承載的社會、文化以及心理因素，否則就很難深刻理解語言的本質以及理解其語言行為。通過在朝鮮語教學創建良好的語境語義氛圍，能夠在一定程度上提升學生語言的理解能力，進而全面提升朝鮮語教學的實效性。

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