“四環四式”云作業：精準教學理念下鄉鎮初中作業變革的實踐研究

汪發燈

摘要：針對鄉鎮初中傳統的紙質作業設計不夠生態化、反饋缺乏交互式、講評缺少精準性的現象，筆者通過建設云平臺中的校本作業，探索優化云平臺中作業的設計、布置、反饋、支持等四個環節，進行“量販式”“驅動式”“時效式”“報告式”等四式策略，從提高作業質量的角度出發，借助大數據分析，評估出每一位學生的最近發展區，然后對學生作業進行動態分層、因材施“作”，從而促進學生的智育進一步發展。

關鍵詞：精準教學;四環四式;云作業;鄉鎮初中

一、“四環四式”云作業的研究緣由

（一）鄉鎮初中紙質作業的設計不夠生態化

1.作業設計，學生缺少選擇性。鄉鎮初中教師在布置作業時，作業設計基本都是全班統一，普適性特點異常明顯，學生沒有自主選擇的機會。

2.作業分層，難以實施動態性。要做到實行多梯級的作業分層，做到因材施“作”，傳統作業缺少技術保障和可操作性。而鄉鎮初中學生兩極分化嚴重，且學生學情變化大，故鄉鎮初中作業動態分層的意義尤為重要。

（二）鄉鎮初中紙質作業的反饋缺乏交互式

1.反饋不及時，滯后性嚴重。傳統的作業批改靠人力進行，鄉鎮初中學生基礎薄弱、作業書寫不整潔，作業批改更耗時耗力，導致教師在對學生的學情了解上存在嚴重的滯后性。

2.反饋太單一，缺乏針對性。鄉鎮初中作業籠統的、缺乏針對性的反饋，直接導致利用作業批改的反饋信息來進行課堂教學效率大大降低，更不能達到精準化的講評和精準作業二次反饋。

（三）鄉鎮初中紙質作業的講評缺少精準性

1.課前“預習作業”，采集學情不精細。由于鄉鎮初中教師業務能力不強，布置預習時，大部分都是讓學生讀一讀、看一看、練一練，對學生課前認知的情況無法進行交互式精細化分析。

2.課中“診斷作業”，查漏補缺不精確。鄉鎮初中課堂作業一般是教師課前準備好紙質的，學生當堂做，教師選幾個代表性批改，然后進行講解分析。這樣子作業診斷功能無法體現，作業中存在的問題做不到精確的補缺。

3.課后“測評作業”，全面會診不精準。鄉鎮初中教師課后“測評作業”多數采用油印書店購買的試卷（相對于鄉鎮初中的學生，難度明顯偏大），不僅做不到全面、精準的評估，還導致鄉鎮初中學生畏難厭學。因此，鄉鎮初中使用云作業進行課后測評，具有培養學生學習情感和達到精準教學的雙重效果。

二、鄉鎮初中“四環四式”云作業的實踐與探索

筆者的實踐，從“作業設計”、“作業布置”、“作業反饋”、“作業支持”進行了“量販式”、“驅動式”、“時效式”、“報告式”等四式策略的探索。

（一）探索“量販式”作業設計

1.實行分層作業設計，遵循“一基兩類三層”動態要求。

“一基”指鄉鎮初中學生具有習慣較差、自控能力弱、遇難不究等缺點。要因生制宜，把握不同基礎分層設計作業，不要盲目拔高。要讓鄉鎮學生吃得到、吃得飽、吃得好。

“兩類”指設計云作業都要有必做題目和選做題目兩類。

“三層”指作業設計過程中，始終遵循學生差異性原則，因勢利導，實行三個層次的作業，控制好題目的數量和難度，做到難易適度，避免隨意性。第一層為：知識直接運用和基礎練習，或一些簡單的、模仿性作業。這是全體學生必做題。第二層為應用遷移題或簡單綜合題，針對鄉鎮初中B層學生水平而定。第三層次為綜合題或探究性問題。針對鄉鎮初中A層學生而設。第二、三兩層次的題目為選做題。這樣既可以讓C層學生節省時間集中練習第一層作業，又可以讓學有余力的學生有提升平臺，享受到成功喜悅。

2.實施超市自選作業，實行“供應式”向“超市化”轉變。

始終遵循學生“愿做”、“能做”原則，改變學生被動“供應式”，改變形式單一，題型乏味，機械作業，設計更多自主選擇權“超市化”作業，讓題目設計形式和呈現答題方式多樣化。

▲模式上，既有書面作業，還有實踐作業。

▲類型上，既有“寫”，更有聽、說、讀、做全面開花，與唱、畫、制作、實驗、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識訓練、技能培養和智能開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味性、吸引力。

▲內容上，不局限于課內學習內容，不拘泥于課本知識，對學科內容適當擴展和延伸，鼓勵學生貼近生活實際。

3.依據學情變化，實行“動態”分層。

云中作業，指我校建設的云平臺中的校本作業，每道試題元都設計了三維度標簽（如下圖1），學生使用云中作業進行診斷性評估后，云平臺便可自動生成一份學情診斷報告，然后依此進行針對性的強化或調控（如下圖2），從而達到精準教學的目標。

每日，按照當次作業的知識點的“效”度進行補“漏”分層;每周，按照階段學科關鍵能力的“效”度進行補“缺”分層;每月，按照作業考查形式類型的“廣”度進行補“全”分層;每月，按照學生認知層級的“深”度進行補“強”分層。

（二）實施“驅動式”作業布置

1.分時布置。

主要特點是在不同時段，布置不同作業，讓鄉鎮初中不同層次的學生完成學習任務，達到提升目點。

（1）課前布置新課預習，明確方向。在布置課前預習作業時，根據鄉鎮初中學生特點，從云平臺中選擇題目，提醒學生先怎樣想、再怎樣做。讓學生在理解教材基礎上，使不同層次學生盡快進入學習主題。

（2）課中布置課堂作業，內化習得。在課堂中省下較多時間，把教材上“課內練習”與“作業題”有選擇地在課堂上完成，起到減少重復、達到精練目的。課堂留下10—15分鐘，學生互相討論過之后再做，這樣節省學生做作業的時間，間接地減少作業量。

（3）課下布置校本作業，高效鞏固。學生每天在校期間有一定空間和時間。為高效鞏固知識，布置一些課后作業。由教師對小組長反饋，小組長再批改組員的作業，這樣課外作業就當天完成了，而且是在校內。在校外就有足夠自主學習時間。

2.錯時布置。

是指錯開作業布置集中段和盲點區。是針對日常作業、假期作業及檢測真空段作業而研究的作業布置。

（1）放假前“目標性”推送。鄉鎮初中學生自我管理能力差，節假日在缺少監管情況下，很難高質量完成作業。如在放假前，就把假期作業計劃分配在日常，尤其是放假前一到兩周，給他們樹立目標，通過平臺發送作業，讓學生提前知道云平臺中分別設置在什么時間開放哪些作業（學生需要登錄云平臺在規定的時間區域內完成答題）。這樣布置作業，有利于學生養成規律性學習的好習慣。

（2）檢測后“輸理性”作業。在臨近周末時段的知識大型檢測時，經常出現沒有科任老師布置作業“真空段”。很容易成為學生的放縱時間，尤其是有晚自修農村初中，故有“大考大玩，小考小玩”之說。此時，布置“輸理性”作業很重要，讓學生既反思了自身檢測問題，總結了經驗，又起到減負之效。

（3）節假日“補償性”發布。教師如果周五或節假日前1天，因外出培訓等原因無法布置或忘記布置作業。應用云平臺后，便不用再擔心此類問題發生，教師只需要登錄手機教師APP，不管教師身在何方，都可以發布普適性或個性化的作業給相關的學生。即使是當天白天忘記了，只要晚上或任何一個時間記起節假日適量的作業沒有布置，都可隨時補償性發布。

3.順時布置。

是指作業布置根據當時需要，看準時機而布置，一般是在課堂中或課堂后有意或無意創設的作業情景，激發學生作業興趣而布置作業。

（三）應用“時效式”作業反饋

1.使用“即時性”交流工具，互動交心。

利用現有互聯網交流平臺，創建基于PC機和智能手機支持下的“交互式”作業群，班主任和課任老師負責群內的秩序，科任老師對群里的學生的作業交流進行即時的評價。

2.應用“跟進型”微信平臺，智能育情。

建立與“云作業”數據同步的學校微信公眾號，家長綁定學校微信公眾號。教師發布云作業或評價好作業后，家長微信中就會收到相關短信提醒。任課教師也可通過微信公眾號與家長進行跟進式交流，有利于家長依據云作業的反饋信息，及時和小孩進行溝通。

3.采用“層級制”積分體系，激勵促勤。

建立從學生登錄簽到云作業平臺學習、學業檢測、發帖交流以及參與話題互動等有助學習交流的一套學習積分獲取激勵機制。按照傳統文化中秀才、舉人、進士、狀元、文曲星、大學士等層級設置積分激勵，更好地激勵學生參與到云作業自主學習中。開展基于平臺學習元素的各類“學習競技星”活動，進一步激發學生參與作業云學習的內驅力。

（四）生成“報告式”作業支持

1.課前作業“精準把脈”，提領備課針對性。

課前預習內容以新課基礎為準，采用短教學視頻、簡單思維梳理圖等作為預習資源發布到學生端，學生即可收到預習通知，完成學前評估性作業。學生提交預習作業后，教師端即可得到診測結果，為課堂設計提供精準導向。

2.課中作業“精準診斷”，提高教學有效性。

建立在學生作業數據的精心收集以及精確評估的基礎之上，將學生的疑難點通過數據圖像的形式呈現出來。通過學生的實時訂正和師生的合作講解，形成新的思維和解題的思路，通過查看相似題功能，用變式拓展練習來舉一反三。

3.課后作業“精準評測”，提升輔導差異性。

課后運用“云作業”上的單元卷、月考卷、期中卷、期末模擬卷等，進行階段性精準評測，平臺自動生成一份精準性的數據報告。根據這些數據，教師錄制教學短視頻，針對數據報告中呈現的問題進行輔導。

三、“四環四式”云作業實踐的效果與愿景

1.新教育公平理念下的微觀探索

黨的十九大明確中國特色社會主義進入了新時代，強調要“推進教育公平”.程天君教授亦提出“新教育公平”理念。新教育公平理念核心評估域是學生在最近發展區的再發展。本課題研究嘗試通過大數據信息、人工智能技術，統計和分析每一位學生的最近發展區，在此基礎上探索動態分層作業和精準教學理念下的作業管理。

2.精準教學的有效著陸

大數據視角下的精準教學是指基于數據決策對教學各環節提供的有力支持，而精準教學理念下的“云作業”是從作業視角開展的精準教學，作業是補救學生學業不足的有效策略之一。因此，“云作業”的研究，正是精準教學的有效著陸。

3.分層教學的因材施教

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使學習基礎較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能、能力、情感、價值觀等方面普遍提高。

4.鄉鎮初中教學質量突圍新路徑

我校針對鄉鎮初中學生的作業情況，從“作業設計”“作業布置”“作業反饋”“作業支持”四個環節，進行了“量販式”“驅動式”“時效式”“報告式”四式的探索。“四環四式”云作業的實踐與探索，為鄉鎮初中的可持續教學發展，探索了可操作的路徑。2018學年第二學期和2019學年第一學期的期末成績，筆者所在學校實施了“云作業”實驗的七、八年級學生教學質量增量皆名列全縣第一。

參考文獻：

[1]張義兵.知識建構;新教育公平視野下教與學的變革[M].南京;南京師范大學出版社，2018，1-2.

[2]柯孔標，周興平，錢萬軍，王小明等.浙江省2018年精準教學藍皮書[M].浙江;浙江省教育廳教研室，2019，45-52.

浙江省嘉興市嘉善縣里澤中心學校 314100