淺談微課在高中物理教學中的應用

徐飛

摘要：高中教育是我國教育體系中一個承上啟下的重要階段，是當前新課程改革工作的重點對象。在新課程改革背景下，高中物理教學引入微課這一新型的教學資源嘗試進行教學改革創新，取得了諸多的有益成果。但就教學實際來看，現階段高中物理微課教學中依然存在不少問題，降低了微課教學的有效性。為了發揮微課輔助教學的重要作用，提升高中物理教學質量，有必要分析新課程改革背景下高中物理微課教學現狀與解決對策，這樣才能找到問題癥結，提升微課教學有效性。

關鍵詞：微課;高中物理教學;應用方法

1 微課在高中物理教學中應用的現狀和問題

一方面，高中學生沒有形成有效的微課運用觀念。在目前實際的應用過程中，部分學生沒有形成有效的微課運用觀念，沒有利用信息技術對各種知識進行學習。他們反而會沉溺于游戲和娛樂中，沒有發揮出微課教學的積極作用。另一方面，在物理教學中師生之間沒有形成有效的互動。在目前的實際教學中，教師與學生的互動很少;教師和學生對微課的理解都顯得不夠全面。這使得課堂教學的效率不高，影響了學生自主學習能力的培養。

2 微課在高中物理教學中應用的方法

2.1 依照課程設計原則，完善微課頂層設計

教學實踐表明，物理教師在進行微課設計的過程中，應該切實圍繞著相關課程微課的設計原則進行設計。這中間，高中物理學科因為其知識的廣度與領域較為廣泛，所以在這中間，物理教師應秉持主體性原則、科學性原則進行微課設計。前者所說的主體性，其根本在于，微課的內容應該以學生為主，并要保證其能夠有效激發學生的學習熱情。反之，科學性原則所指的是微課內容需要契合教育心理學。因此，當代高中物理教師應植根本于這個課程設計原則，進行微課的設計，以此為基礎來完善微課的頂層設計。例如，在設計“行星的運動”的微課視頻時，考慮到其屬于天體物理學的范疇，并且較為抽象，所以在微課設計的過程中，教師應該結合所學內容復雜的特點，以及主體性原則、科學性原則展開了設計。對此，為了能夠使教學內容更為形象，教師可以在網絡上截取了關于行星運動的視頻片段，進行微課設計，即采用快剪輯截取的視頻內容為紀錄片《宇宙》中的片段，而關于知識的敘述則以錄音的方式完成。在微課教學中，學生對視頻中所展現的太陽系中的行星運動產生了濃厚的興趣，而關于“行星的運動”這堂課的知識，也以這種潛移默化的方式深植于學生的心中。

2.2 借助微課強化知識重點，彌補課堂教學不足

對于高中物理教學來講，微課的出現十分有助于強化并鞏固學生所學的知識。通常的情況下，課堂教學的時間，僅有四十分鐘左右，所以對于當堂課所學的內容，學生并不能做到充分地吸收。因此，教師應在設計微課視頻的過程中，嘗試注意掌握視頻內容的深度與廣度，從而使其能夠以重點知識的形式呈現在學生的面前，繼而彌補課堂教學的不足。例如教師在設計“力”相關的微課時，便以彌補課堂教學不足為出發點，進行了微課視頻的設計。這中間，教師針對著“胡克定律”“滑動摩擦力計算公式”等為視頻內容，展開相關的物理教學。而在內容的設計上，教師則以鞏固學生對知識的掌握為主，幫助學生梳理相關公式的內容。實踐表明，這種借助微課強化知識重點的方式，使得學生對于有關“力”方面的知識，有了更好地掌握?？梢?，微課這一教學模式的應用不僅能夠幫助學生進行預習，其同時也能有效地幫助學生溫習已學的知識，這對于幫助學生掌握復雜的物理知識來講，有著極其現實的教育意義。

2.3 注重視頻形式多元化，避免單純文本轉視頻

當代高中物理教師在設計相應的微課視頻時，應該注重視頻的多元化，即以多元的形式展現高中物理知識。這樣不僅能夠提高學生學習高中物理知識的效率，同時還能有效地激發學生的興趣。這對于高中物理教學的發展來講，起到了一個推動性的作用。教師的視頻設計多元化的視屏形式，實際上并不需要專業的視頻剪輯與構建能力作為基礎。在微課視頻設計的過程中，教師只要能夠保證視頻內容的趣味性，以及保證視頻內容的形象化便可以當做是一個合理的微課視頻。例如教師在設計“曲線運動”的課程時，便借用了A4紙來完成了微課的設計。這中間教師選自借助手機錄制視頻，而視頻的內容，教師將以在A4紙上畫圖以及口述的方式完成。這樣的情況下，教師便一邊口述一邊畫出了曲線運動的三大分類，即“平拋運動”“斜拋運動”以及“勻速圓周運動”從而以這種邊口述邊畫圖的形式呈現知識，繼而幫助學生更好地掌握物理知識，同時以這種繪畫的方式提高視頻的趣味性。

2.4 注重微課應用反饋，推動高中物理教學發展

在高中物理教學應用微課的過程中，教師實際應該設立一定的教學反饋機制。教師采用的方法是將學生劃分為若干個小組，定期讓學生總結并反饋微課視頻中存在的不足。因為教育本身并非是單向的，其往往是教師與學生之間雙向互動的一個過程。所以，只有教師嘗試注重微課應用后的反饋，才能有效地促進教學發展，使學生能夠在微課教學中汲取到更多的知識。這里需要特別指出的是，在實際教學展開的過程中，許多教師都很容易陷入主觀判定的誤區之中，即所謂的“自己覺得好便是好”所以教師應極力避免這一情況的出現，并轉變這種傳統的觀念，同學生進行交流溝通，不斷改善微課的質量，繼而推動物理教學質量的提升。

綜上所述，微課在高中物理教學中的有效應用，需要教師微課的優勢對學生進行教學指導，加深學生對物理知識點的理解，促使學生針對各種物理知識深入地進行探索，從而培養學生的物理核心素養。

參考文獻：

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河南省西平縣楊莊高級中學 463900