高中英語如何開展高頻詞的教學

顧偉

摘要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學作為高中英語教學中不可缺少的一部分，其目的是讓高中學生掌握詞匯學習的技巧，積累大量的詞匯，為英語聽說讀寫學習做好鋪墊。高頻詞匯是指必備詞匯中使用頻度較高的詞匯，但學生還是因為種種原因把握不好，一出現就錯，一考試就懵，基于此，本文主要對當前高中英語如何開展高頻詞的教學進行研究，希望為高中學生英語綜合能力的培養提供借鑒。

關鍵詞：高中英語;高頻詞;教學活動

要學好英語，詞匯量的突破是關鍵。課程改革對高中學生英語詞匯量要求有了很大提高，從原來的1800到2000個詞匯增加到了3300個詞匯和400至500個習慣用語或固定搭配，最高要求達到4500到5000個詞匯，這就為學生的詞匯學習提出了較大的挑戰。必備詞匯雖多，但并不是每個單詞都是一樣的常用，其中的一小部分，遠比其它的出現頻率更高，即“高頻詞”，高頻詞匯的掌握對于提高學生詞匯水平也具有重要的意義。

1 豐富高中英語高頻詞匯教學方法

針對當前高中英語高頻詞匯教學方法單一、枯燥的現狀，可以將多種方法相結合應用到英語高頻詞匯教學中，讓學生能夠掌握多種單詞記憶的方法，面對不同詞性的單詞能夠靈活地應用。例如，在學習“puzzled”這類單詞的時候，教師可以借助構詞法將改詞的動詞、名詞以及過去式等進行學習，幫助學生將該詞的多種形式全部掌握，達到所預設的單詞記憶效果，并且使學生這方面的學習達到舉一反三，在其他類似單詞學習的時候，學生可以靈活地應用該方法。眾所周知，高中英語要求掌握的單詞存在一定的共性，學生在具體單詞記憶、拼寫學習的時候，容易出現混淆的情況，面向這種現狀，教師在高頻詞匯教學之前，可以將這些類似的單詞進行歸類、整理，在具體單詞授課的過程中引導學生通過聯想、對比等方式來掌握這些單詞，比如在學習“quality與quantity”這兩個單詞的時候，可以通過單詞外形的對比進行記憶，在學習其他這類單詞的過程中也可以采取這種方法。

2 結合語境理解高頻詞匯的不同用法

高中生需要學習的高頻詞匯不僅多，而且每個高頻詞匯也會有多個意思，放在不同的句子中可能有不同的用法，所以說單詞的學習離不開語言。教師在講解高頻詞匯的過程中要將之放在不同的語境中，使學生聯系不同的語境來學習，這樣才能比死記硬背的效果要好得多。而且，通過將單詞融入在具體的語句中，還可以在一定程度上讓學生在造句中學會了所學單詞相關的短語，加深學生對一詞多義的單詞含義的理解。例如，以upset這個單詞為例，它有形容詞和動詞的雙重意思，即在The bad news upset him這個句子中，其作為動詞出現;而在I felt very upset中是作為形容詞出現的。在講解這個單詞的時候，教師可以將之放入上述的語境中讓學生理解。這樣一來，教師給學生創造熟悉的語言情境，在特定的語言情境中讓學生反復練習單詞，可以讓學生的印象更加深刻。然后教師可以再讓學生模仿例句來造句，加強高頻詞匯的運用。由此可見，教師在教學單詞時不能僅僅依靠單純的講解，不能簡單地把單詞的意思和讀音告訴學生然后讓學生去背誦就可以，還要聯系具體的語境。

3 聯系一定的實際增強高頻詞匯趣味性

可以說，在社會實踐中，英語高頻詞匯的運用隨處可見。實際上，學習高頻詞匯和積累高頻詞匯并沒有捷徑，也不可能完全是輕松的，但是這也并不意味著高頻詞匯學習這一過程就一定是枯燥的。高中生基本形成較為成熟的價值觀念，思維發展也比較成熟，所以傳統的課堂教學模式在一定程度上難以滿足他們的實際學習需求。因此高中英語教師的高頻詞匯教學應聯系生活，從身邊出發，可以與當前的時代特點以及學生的學情相吻合，這樣才能有效地激發他們參與高頻詞匯學習的興趣。例如，在學習某一單元的單詞時，教師可以根據所學內容融入高中生比較喜愛的流行元素，如展示英文歌曲一段優秀電影的片段，或者經常為學生播放一些有益的英語節目。其中所包含的好詞好句，不僅有助于增加學生的高頻詞匯量，還能夠顯著提升他們的寫作水平。又如，教師還要讓學生留意身邊的物品，熟練地運用英語高頻詞匯來描述身邊的物品，如大橋（bridge）、交通指示燈（traffic light）等，這些都是非常有效的記憶舉措，而學生也需要在實際學習的過程中主動激活自己的記憶興趣，才能夠收獲顯著的記憶實效，這樣既有趣又適用，還能拓展學生的高頻詞匯量。

4 做好高頻詞匯的分類整理工作

上文也提到高中生需要掌握的高頻詞匯是非常多的，記憶量比較大，所以做好分類整理工作就是非常有必要的。從某種程度上說，單詞學習是有規律可尋的，也是可以進行歸納整理的。教師不能“就單詞論單詞”，要善于總結單詞之間的規律與特點加以總結進行系統學習。一個單詞的背后隱藏著多個含義，或者能夠組成多個短語，教師在課堂上應引導學生把單詞分類整理下來。例如，教師可以讓學生準備一個筆記本，將過去式、過去分詞都一樣的單詞摘抄下來，也可以把形容詞和副詞變化較大的單詞摘抄下來。而學生不僅要對教材后的單詞表進行整理歸納，也要對平時閱讀中的單詞開展整理歸納。在平時的完形填空、閱讀理解的練習中單詞語意、形式變化都較大，對于同一個單詞在閱讀中學生未必能分辨出來，所以學生就需要及時地歸納出來。高頻詞匯學習不是死記硬背的過程，經過歸納整理讓高頻詞匯有了規律可尋，也減少了學生的學習負擔。

綜上論述，在英語學科核心素養下，對高中英語高頻詞匯教學方法進行改進，與新課標改革要求相適應，具有一定的實現價值。在具體的高中英語高頻詞匯教學中，要求以學生為中心設計、開展相關的高頻詞匯教學活動，一方面體現出英語高頻詞匯教學的靈活性、合理性;另一方面可以促使學生核心素養的培養。

參考文獻：

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