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徐玉榮

摘要：課內閱讀和課外閱讀是語文教學的兩種形式，其之間的關系是相互促進，相互影響，你中有我，我中有你的。課內外閱讀銜接教學目的是更好地發揮課內閱讀的指導性和課外閱讀的拓展性，使二者相得益彰，密不可分，進而在閱讀方法和閱讀習慣上對學生進行綜合培育。主要分析了如何進一步提升小學語文課內閱讀和課外閱讀的有效銜接，使小學語文教學在新時代發展中更加順暢和科學。

關鍵詞：小學語文;課內閱讀;課外閱讀;銜接教學 中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-017

引言

課內閱讀和課外閱讀銜接教學，需要教師重視課外閱讀，使課外閱讀和課內閱讀處于同等的教學地位，借助課內閱讀指導課外閱讀，借助課外閱讀豐富課內閱讀。小學生的閱讀素養不夠，課外閱讀可以彌補課內閱讀的局限性，同時，學生從課內閱讀中獲得的閱讀經驗和知識儲備，也會反哺課外閱讀，保障課外閱讀的順利進行。教師要提升自己的閱讀素養，能夠發現課內閱讀和課外閱讀的有效銜接點，使銜接順暢自然高效。

一、小學語文課內外閱讀銜接教學現狀

當前的小學語文課內外閱讀教學，在銜接方面做得不夠好。一方面，教師習慣于把課外閱讀當成學生自己的事情，雖然鼓勵學生課外閱讀，但是對于學生應該閱讀什么、怎樣閱讀等問題沒有指導，加之小學生的課外閱讀動力本來就不足，使得課外閱讀的有效性難以發揮，學生感受不到課外閱讀的魅力，限制了學生文化基礎和語文視野的提升，更不利于課內閱讀知識的鞏固。另一方面，在課外閱讀形式上，教師較為僵化單一，不外乎是給學生推薦書籍，讓學生自己閱讀，少見小組合作閱讀、課外閱讀比賽、課內課外閱讀交流會等形式。而且對于學生的閱讀興趣如何、閱讀質量和效果如何等問題，教師也往往缺乏后續跟進和交流，影響到課外閱讀的效果。另外，在課內閱讀中很少進行課外拓展，在課外閱讀中很少引導學生對課內閱讀再次熟悉和感悟，也是當前小學語文中課內外銜接教學的重要不足之處，凡此種種，都使得課內閱讀和課外閱讀彼此獨立，關系不明，亟須強化二者之間的關系。

二、小學語文課內外閱讀銜接教學的主要策略

2.1注重銜接教學的趣味性

無論是課內閱讀還是課外閱讀，都需要遵循一個原則，就是一定要保障閱讀的趣味性。只有激發起學生的閱讀興趣，銜接教學才有價值和意義。學生對任何一種閱讀形式如果出現積極性不夠的問題，都會嚴重影響到銜接教學的貫徹和實施。這就需要教師在閱讀教學中樹立以人為本理念，無論是課內還是課外閱讀，都要始終把學生放在中心位置，不強制，少干預，讓學生充分發揮各自的閱讀能力和潛力，使學生在自主閱讀中獲得文化知識和感悟。一些教師的閱讀教學存在主導和灌輸行為，學生讀什么，怎么讀，都給學生做強制性的規定，嚴重限制了學生的閱讀興趣，這一點務必要加以避免。在銜接教學中，教師既要保障課內閱讀的趣味性，又要保障課外閱讀的趣味性，做到這一點雖然不易，但是只要積極實踐和鉆研，一定可以實現。如《曹沖稱象》這篇課文，在課內閱讀中，學生如果采取了以節目表演的形式自主閱讀和感悟課文，那么在課外閱讀中，教師就不能再次讓學生進行故事表演，而是可以讓學生以思維導圖的形式繪制曹沖稱象的整個過程，鍛煉學生的閱讀邏輯思維，或者把一個課外閱讀作業題留給學生：“如果你是曹沖，你會想到比曹沖更好的方法嗎？誰想出來我就給他獎勵。”為了激發學生的想象力，教師可以給學生提供《烏鴉喝水》《灌水取球》等課外閱讀材料，促使學生獨立思考。此外，教師還可以給學生提供新的閱讀內容如《司馬光砸缸》，讓學生通過節目表演或者其他閱讀形式，把司馬光機智勇敢、沉著應對的個性品質表現出來，這些方法，都能夠在生動有趣的閱讀形式中使銜接教學落到實處。

2.2注重銜接教學的順暢性

銜接教學，顧名思義，一定要保障課內閱讀和課外閱讀能夠“銜接”上，而不能出現斷層，致使課內閱讀和課外閱讀兩張皮，沒有內在的緊密性。比如在教學完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師就可以給學生推薦《坐井觀天》《青蛙王子》《青蛙王國》《青蛙合唱團》等書籍或文章，而盡量避免給學生推薦一些和課內閱讀內容無關的書籍，這一點必須要明確。小學生的閱讀基礎不足，只有保障課外閱讀和課內閱讀是緊密關聯的，學生才能感受到課外閱讀的意義，進而借助于課外閱讀，更好地理解課內閱讀內容。此外，因為每一位學生的閱讀能力不一，所以閱讀銜接教學的順暢性，還應該踐行因材施教的教學主張。如在閱讀《紙的發明》這篇課文時，優等生遇到的問題主要是對紙的歷史演變過程以及蔡倫造紙術的詳細過程還需要進一步加強，而后進生遇到的問題就比較多了，包括字詞語句的理解，文化知識的理解，以及紙的邏輯演變過程的理解等，因此在課外閱讀中，教師一定要根據學生的課內閱讀表現，進行針對性的課外閱讀指導，給優等生的課外閱讀材料可以是一本系統介紹中國造紙術的書籍，給后進生的課外閱讀材料可以是一個形象生動、充滿知識性和趣味性的微課視頻，融入相關閱讀內容，后進生可以登錄校園網或者借助其他師生交流平臺進行觀看和閱讀，使其都能從課內課外的銜接閱讀教學中獲益。

三、結語

總之，課內閱讀和課外閱讀是語文閱讀中的一奶同胞，需要教師重視二者的價值，不能偏廢，要同步進行，同步發展。相信隨著新時代小學語文教師的推進，課內閱讀和課外閱讀之間的關系一定會更加緊密，使學生的綜合閱讀素養得到切實的提升。

參考文獻

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