淺談培養小學低年級學生語文閱讀能力的方法

邱敏

摘要：小學低段是小學語文教學的基礎階段，該階段的學生無論是認知水平還是知識的積累程度都相對較低，課堂閱讀能力的培養可以有效提升學生的文化素養以及知識積累。與此同時，通過對閱讀能力的培養，能夠更好地提升學生對文本的理解能力，引導學生樹立正確的人生觀價值觀。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺談培養小學低年級學生語文閱讀能力的方法提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學低年級;學生;語文閱讀能力;方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-306

引言

在新課程改革不斷發展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教師的重要教學任務。培養閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發展是綜合能力的體現。而對低年級學生來說，培養自己閱讀能力的學習意識并不強。

一、現階段小學語文閱讀教學的現狀分析

對于一些小學低年級的學生來說，連獨立通篇朗讀語文閱讀篇目都存在困難，更不用說深入剖析語文閱讀篇目的內涵，分析其中所運用的各種修辭手法了。小學生的個人能力，是語文教師在開展語文閱讀教學時所面臨的最大困難。因為語文閱讀能力的培養，首先需要學生能夠讀懂一篇文章，然后才能對文章進行深入的剖析，讓學生體會到閱讀篇目當中的文學之美。但是如果學生連獨立閱讀文章都做不到，那么教師的語文閱讀教學又將從何展開呢？小學生的個人能力，一直是小學階段語文閱讀教學工作開展的重要障礙。要想培養并提高學生的語文閱讀能力，首先需要學生具備獨立閱讀的意識，如果學生連最基本的獨立閱讀意識都沒有，一遇到閱讀題目就只會空著不做，等待語文教師為自己講解，那么對于培養其語文閱讀能力是毫無幫助的。由上可見，要想通過小學語文教學活動來培養小學生的語文閱讀能力，進一步降低小學生對教師的依賴性，那么改變小學生這種錯誤心理是勢在必行的。

二、提升學生語文閱讀能力的技巧

（一）讓學生對閱讀學習產生更多的興趣

在對學生進行閱讀教學過程中，語文教師需要選擇合適的閱讀素材，在學生能夠理解的基礎上提升學生對閱讀學習的興趣，讓學生能夠自主地進行閱讀，提高閱讀學習的主動性。小學語文教師可以通過課內知識點的延伸，來讓學生對書本知識有更加深入的了解，提高小學語文閱讀教學的有效性。例如，語文教師可以通過多媒體技術的運用，豐富課堂教學的內容，使得更多的學生能夠在閱讀教學過程中激發他們對語文學習的興趣。

（二）合理設置閱讀問題，促進深入思考

閱讀是為了提升學生對文本的理解能力，掌握語言的運用技巧，從而提升自身的文化素養。對文本的理解離不開學生的思考，而小學低年級學生的自主思考能力相對較弱，因此需要語文老師在教學過程中采取有效措施來促進學生進行深入的思考。傳統小學低年級語文閱讀教學中，大部分老師都是讓學生先進行文章的閱讀，結果閱讀過程中很多學生走神兒、搞小動作，有的學生雖然能讀完整篇文章，但是由于缺乏思考，對文章的理解程度較低，導致閱讀效率大大降低。在閱讀之前合理地設置閱讀問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀，可以提升學生邊閱讀邊思考的能力，從而提高閱讀質量和效率。

（三）轉變教師的傳統語文教學思維

語文教師在從事語文教學工作的過程當中，要充分結合教學的實際情況，要充分了解語文這門學科的主要特點。一定要充分明確的事情是，雖然小學低年級的學生要充分強調其語文基礎知識，但是這并不意味著小學低年級的學生就不需要培養語文閱讀能力。即使教師能夠教會小學低年級學生很多語文漢字，但是學生能否正確理解這些漢字，也關乎小學生的理解能力。因此，作為小學語文教師，首先應該明白自己的教學思想是否正確，不能把學生的語文閱讀能力和漢字學習相剝離。從某一個程度上來講，中國漢字自誕生開始，每一個漢字背后其實就相當于蘊含了一篇小小的語文閱讀篇目，這個小小的語文篇目代表著這個漢字誕生的背景，這個漢字象征的意義等多個方面。

（四）加強對多媒體等教學手段的利用

小學語文教師還需要加強對多媒體等教學手段的利用，提高語文教學的有效性，在有限的課堂教學時間中為學生講述更多的閱讀內容。語文教師也需要加強對教學方法進行創新，尤其在一些有條件的學校中，小學語文教師也需要加強對多媒體等技術的應用，培養學生獨立自主閱讀的好習慣。因此，這要求小學語文教師在閱讀教學中，需要從學生的角度出發，使得學生能夠成為語文課堂教學的主體，幫助學生養成自主閱讀的好習慣。例如，在《在山那邊》的教學中，由于這個題目相對抽象，對學生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學方法的使用，可以讓學生理解山那邊的現象，有助于學生語文水平的提升。

結束語

綜上所述，在小學低段語文教學中，可以通過營造良好的閱讀氛圍來培養學生的閱讀興趣，通過合理地設置閱讀問題來促進學生在閱讀中深入思考，從而加深對文章的理解;通過靈活選擇恰當的教學模式，提升學生在閱讀中的情感體驗與感受，促進學生在閱讀中的情感共鳴。在此過程中，需要老師根據學生的年齡特點與認知程度，科學地選擇閱讀材料，并根據學情選擇合適的教學方法，從而有效提升學生課堂閱讀能力。

參考文獻

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