讀《學生為什么不喜歡上學》有感

李小麗

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-297

丹尼爾威林厄姆的《學生不為什不喜歡上學》是一本很引人入勝的書，單從名字上看就足夠惹人注意，倘若靜下來慢慢品讀，難免拍案叫絕，寫的既實用且深邃。作者從認知心理學的角度剖析了記憶與思考的關系，深入分析了學生不喜歡上學的緣由，并提出了許多操作性很強的建議。較之其他教育理論著作，這本書更加平易近人，通俗易懂些。下面我來簡略談談觀感。

較之記憶，思考是緩慢的、費力的且不可靠的。一個人一天時時刻刻會接觸無數的信息遇到許多的事情，假若這些信息與事情都是陌生的，就不得不去逐個思考，結果是再怎樣小心翼翼與深思熟慮，都會疲于應付身心交瘁。恍若林黛玉初進賈府一般。事實上，人們憑借記憶與經驗總能輕松應對一天的大小事情。學生在校每時每刻要面對不同的功課，學習全新的知識，大腦從早到晚要不停地高速運轉，即便如此也很難掌握這些新的知識技能，這才是學生厭學的本質原因。基于此，作者點明了解決之道。

思考有三個要素，背景、工作記憶與長期記憶。一言蔽之，記憶是思考的關鍵所在，欲培養學生獨立思考的能力，務必要在記憶上下功夫。背景要靠日積月累，比如小孩子從小背誦古典的詩詞歌賦，某天在街上邂逅一美女，會脫口而出“膚如凝脂”“出水芙蓉”的優美詞語，其效果要遠強于“哇塞！真漂亮啊！”背景知識的積累總能在關鍵時刻彰顯其價值。另外，大量的閱讀與數字運算，潛移默化中會提升一個人的語感與數感，即便遇到陌生的文章與數字計算，也能很好地憑借語感與數感將問題巧妙化解。非但如此，背景知識的長期積累還能提升認知能力，為學習更加抽象更難的知識打好鋪墊。然而，無論是家庭教育，還是學校教育，抑或學生的自我教育，都忽視了背景知識的積累，往往將焦點局限在課堂內容上，難免舍本逐末。可以說，背景知識的積累是溫和的、漸進的且一勞永逸的。

影響思考的第二個因素是工作記憶。工作記憶就是思考的空間，思考空間的大小又因人而異。舉例來說，一道立體幾何題求二面角，空間想象力強的、計算能力優異的學生，能在腦海中構建圖形，作輔助線分析問題，并通過復雜的運算得出答案。然而，更多的學生不借助筆紙圖形，對怎樣作二面角求二面角的問題，是舉步維艱的，無從下手的。兩相比較，說明了兩個問題。第一，記憶空間的大小直接決定了思考的成敗。第二，記憶空間的范圍大小取決于長期記憶。

怎樣超越記憶空間的局限，或者說怎樣給記憶空間減負，是擺在教育面前的重大問題。先從一個例子說起，象棋高手與計算機博弈總是敗下陣來，莫非是計算機遠遠聰明于人。其實不然，計算機能儲存了無數的象棋模型，象棋高手每走一步要經過長久的深思熟慮，計算機總能迅速從儲存空間中檢索出應對策略，一個慢一個快，一個輸一個勝。實在叫人瞠目結舌。其實這個事例說明了一個很簡單了道理，計算機的思考，其本質是記憶的檢索。丹尼爾威林厄姆提出這個觀點，頗為石破天驚，卻甚合我意。思考的本質是記憶的檢索。基于此，有了后面的論述。

假若學生能變“思考”為“記憶”，那獨立分析解決問題的能力會大大提升。怎樣幫助學生達到這個境界，是擺在教育者面前舉足輕重的課題。書中給出了許多實用的方法。

刻意訓練。沒有充分的訓練，不可能掌握任何一種腦力活。經驗豐富的修車師傅只需聽一聽汽車聲音，便能準確判斷出車子哪里出了故障;長期釣魚的行家，往河邊走一走就知道要在哪里下勾。這既是思考，更是經驗與記憶。以此類比，學生針對那些掌握薄弱的知識點，務必要進行大量的刻意訓練，試圖將知識技能、圖像記憶壓縮在腦海里。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線也闡述了一個道理，從記憶那刻起來，遺忘就開始了，遺忘起初很快，爾后慢下來。基于此，為防止遺忘，學生還要將曾刻意訓練過的題目定期回放、復習。比如在直線的點斜式不熟，先要刻意練習，爾后在學習圓錐曲線時拿出來溫習，爾后在學習立體幾何直線與直線、平面的空間關系時，也可拿出來溫習。作者認為，長期的溫故知新，可促進知識的遷移。比如解析幾何里的直線斜率、點斜式等知識能促進空間幾何里的直線與直線、平面的學習。總而言之，大量的刻意訓練與定期的回放復習，不僅能促進知識的遷移，加深記憶的印象，更能讓知識模塊化、自動化。一旦所有知識結成線連成網，遇到類似問題便能從記憶里迅速檢索出解決之道，問題迎刃而解，此刻思考變成了記憶。思考也分場獨立型與場依賴型，對于場依賴型的學生而言，有時會在一個錯綜復雜的模型中遇到熟悉的模型也分辨不出，就尷尬了。作者并未提及此點。我以為，應對之策依舊是反復的記憶，反復刻意有針對性的訓練，這方法顯得有些被動，但別無他法。

學生總能把游戲內容與偶像劇劇情牢記在心，卻對學習內容過后就忘。實在叫人大跌眼鏡。游戲與偶像劇有起承轉折的故事情節，帶有濃郁的情感色彩，所以容易記住。那么在教學上何不借鑒過來，生動有趣的呈現教學內容，比如講到物理學的浮力，何不講講阿基米德發現浮力的歷史故事。再者，學生對深度思考過的問題記憶深刻，比如一個問題獨自思考了三天三夜才想出來，過程曲折艱難的很，那這個問題或許一輩子都會記憶深刻。因此，對于教師而言，其一要改進教學方法，將枯燥的內容故事化情節化;其二，要引導學生獨立思考問題，體驗成功思考的趣味。

作者認為一部分記憶要建立在理解的基礎上，即理解記憶。另一部分記憶屬于機械記憶，比如元素周期表，歷史人物年代等等，其對策有諧音記憶法、押韻記憶法、形象記憶法與歌謠記憶法。在此不贅述。

《學生為什么不喜歡上學》這本書，我看了三遍，看重了其在教學上的指導意義。

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