淺談小學數學生活化教學的誤區及應對策略(1)

李華

摘要：隨著新課程改革的深入實施與發展，傳統教學模式已經不能滿足當前學生的學習需求，當前創新教學模式尤為重要。而生活化教學模式的應用符合當前教學改革發展的要求，也符合小學階段學生學習的特征，有助于促進數學教學質量的提升。

關鍵詞：淺談;小學數學;生活化教學;誤區;應對策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-186

引言

小學數學是為以后更好地學習數學奠定基礎，數學對于小學生來講是有一定難度的，如果學生的學習興趣不高，就很難學好這門學科。數學生活化的教學模式能夠讓學生對數學產生一定的興趣，提高學生的學習效率，增加學習的趣味性。但是，在進行生活化教學的過程中出現的問題，要及時進行改正，科學地引導學生的學習。

一、小學數學生活化教學誤區

（一）目標和生活相偏離

從小學生活化教學的現狀來看，其教學目標的設置和學生的生活沒有緊密聯系起來。所制定的教學目標主要是對學生知識掌握及解題能力的強化，旨在讓學生獲得高分，沒有真正地從學生情感的培養及能動性的培養角度出發，也沒有培養學生的數學知識運用能力，失去了生活化教學的根本意義。

（二）課堂互動機會少

大部分數學教師在進行授課的過程中，往往會根據情況分出幾個組，并且選取組長。然而，一節課就是只有45分鐘，老師進行生活化描述的時長遠比學生小組討論的時長要長很多，學生通常只有幾分鐘的時間進行小組討論，這樣的時長是遠遠不夠的，小學生內心大多比較敏感，遇到自己不懂的題目往往會因為害怕而不去詢問老師，因此，學生更傾向于詢問周邊的同學和朋友，如果互動的時間少，會讓學生把疑惑堆積在心里，難以提高教學質量。

（三）數學教學泛生活化

在當前的數學教學中，教師在內容上比較注重邏輯性及科學性，而和學生的生活聯系性不強，同時也存在著過度生活化的現象，導致學生在學習過程中接觸的內容過于理論化，無法使學生真正理解所學知識。

二、小學數學生活化教學應對策略

（一）明確教學目標

說到底，數學教學生活化的教學模式主體還是老師，因此，需要老師耗費更多的耐心選取素材。在充分地了解所要教授的數學知識之后，再科學合理地結合實際生活的例子，吸引學生的注意力，時刻關注學生對于知識的掌握程度。比如，這節課的教學目的是讓學生了解什么是長方形，什么是正方形，以及掌握二者之間的區別。首先，要對長方形和正方形的概念進行簡單的介紹，然后將長方形和正方形的形狀畫在黑板上讓學生熟悉，最后再由學生舉手發言，說說在日常生活中哪些物品的形狀是正方形，哪些物品的形狀是長方形。課堂的最后再由老師進行總結發言，并且為學生布置課后作業，在明確有一個目標之后，就不會再迷失方向，堅定地朝自己的教學目標走下去，就能實現教學目的。

（二）加強師生互動，促進數學的生活化

生活化的數學課堂，應該充分地發揮學生的想象力與創造力，讓學生能夠自主地進行學習，并且對數學知識的學習產生激烈的探究心理，在探究中培養學生的邏輯思維、語言表達能力以及自主學習能力，促進了數學的生活化。教師可以將全班分成若干個小組，小組之間進行討論，教師作為指導者與學生之間進行互動和交流，發揮學生學習主體的作用，培養學生的自主學習能力。學生在小組合作交流中各展其能，通過不同思想的碰撞與交集，摩擦出不同的火花，使學生學習的方式更加的多樣化。小組討論的學習方式，促進了生活化教學的實施與開展，使得學習資源實現共享，提高了數學學習的效率，使學生在交流的過程中增強了自信心。這種自信心會伴隨著學生一生，使學生做什么事都會產生信心，并且更加相信自己，為學生以后的可持續性發展起著良性的作用，在師生互動之間也拉近了教師與學生的距離，使得學生能夠放心大膽地對教師提出疑問來解決自己心中的疑惑。

（三）開展數學課堂的活動，建立生活和數學的聯系

為了激發學生的學習興趣，教師可以組織學生課堂游戲活動，構建一個小型的模擬市場，“一個橡皮兩元，一副手套八元，買一副手套和兩個橡皮是多少錢？”同學之間可以相互交流，互相扮演角色，促進彼此之間的情感交流活動。在給學生布置課外作業的時候，我們也可以讓學生回到家里實地測量一些長方體的長、寬、高，計算長方體的體積。訓練學生在實際生活中解決問題。當學生在自己動手的同時，能思考問題，減少對計算器、手機等電子產品的依賴性，積極主動的學習。教師也能避免學生與課堂脫離的現象出現，不斷探索小學數學教學生活化的改革方式。

（四）擴大生活化教學的應用范圍

為構建出一個更完整的數學教學生活化教學模式，需要教師對數學知識體系的結構進行完善和分類。擴大生活化教學模式應用范圍最好的方式，就是合理運用學生的課外活動時間。舉個例子，在今天的數學課上學生學習了長度和寬度的測量方法，那么在下課時，教師就可以給學生布置任務，測量家里冰箱或者桌子的長度與寬度是多少，等到下節數學課開始的時候進行提問。由此類推，在學習新的數學知識以后，學生能夠聯系到生活中的日常事物，將所學知識應用到日常生活，這個方式也能夠解決數學教學生活化出現的問題。

結束語

綜上所述，將生活化的教學方法引用到小學數學的學習中，培養了小學生的學習興趣。教師通過實踐的方式將生活融入教學活動中，利用課后作業來加強學生對課堂的知識重點與難點的鞏固，加強生活與已有的知識的聯系，培養學生對數學學習的熱情，促進學生的可持續性發展，為學生學習其他學科奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]李敬華.淺析小學數學生活化教學的誤區與解決策略[J].名師在線，2020（01）：44-45.

[2]楊生愛.小學數學生活化教學存在的誤區及優化策略探討[J].教學管理與教育研究，2019（20）：80-82.

[3]王盛英.小學數學生活化教學存在的誤區與解決策略[J].知識窗（教師版），2019（09）：18.

云南省保山市騰沖市騰越中心小學分部