小學語文課堂中如何培養學生的文化自信心

蔡晨

摘要：新課程改革要求小學語文教育工作者在展開語文教學時，不僅要教授給學生相關的語文知識和語文技能，同時還需要運用多樣化的教學手段，激發出學生對語文這門課程的學習興趣，提升學生的整體語文學習能力，促進學生語文核心素養的形成。在小學語文的教學過程當中為學生構建情境化課堂教學，能夠使學生在語文學習的過程中感受到快樂和興趣，有效提升語文教學的教學質量和教學效率。接下來筆者將圍繞小學語文情境化課堂教學方法展開探究，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;教學策略

一、重視文字解析能力

在小學語文課程中，識字和文本解析同樣重要，識字是發展其他一切語文能力的基礎，而文字解析能力則是語文學科中最根本的能力。小學生有著很強的好奇心與求知欲，文字解析能力不光是語文學習過程中學生要發展的根本能力，也有助于促進學生思維發展。同時，文字解析相對于識字學習更加富有樂趣。重視識字而忽視文本解析是錯誤的語文學習觀念，在死記硬背的過程中，學生學習的積極性被消磨、創新思維也無法獲得發展，進而導致學生的文化自信心越來越弱。教師要善于鼓勵學生發展文字解析能力，結合學生的年齡和學習規律，創新語文教學活動，引導學生發展文本解析能力。教師可以應用多樣化的教學方法，如拓展語文課程內容、鼓勵學生從創新的角度解析文本等，使學生更樂于解析文本，并且愛解析文本的過程中找到樂趣，同時發展出自信心。

二、創設教學情境，增強代入感

在小學語文課程上，教師可以應用信息技術整合多樣化的教學資源，創設教學情境，進而提高課程的吸引力，激發學生的學習欲望。情境化教學模式使得語文課程中所蘊含的樂趣被充分挖掘出來，學生更能體驗語文學習的樂趣，更樂于學習，進而課程達到寓教于樂的教學效果。總之，信息技術通過整合視頻、音頻資源，并通過多樣化的呈現方式，讓課程呈現效果更好。相比較于傳統課堂上教師生硬的講解，利用多媒體信息技術為學生展開語文情境化教學，給語文課堂教學注入源源不斷的新鮮活力，還能夠最大限度地激發出學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，使學生真正地喜歡上語文這門課程的學習。

例如，在部編二年級上冊《村居》這首古詩詞的教學工作中，教師就可以整理網絡上的資料，創設情境，更形象地展示古詩詞。這首古詩詞講述了初春一群孩童放紙鳶的情境。在這個情境中，作者用了草、鶯、楊柳、炊煙、兒童、東風、紙鳶等物象，這首詞還用了“醉”“忙”兩個點睛一樣的詞，但是如何理解這兩個詞的精妙之處對于學生具有一定難度。而在情境中感受古詩描述的情境，學生就可以對這兩個詞有更深刻的理解和感受。在情境，堤岸的楊柳映襯著春天人家煙囪里冒出的煙，一派祥和而美麗的景色，這樣學生就能理解“醉”字表達的陶醉、幸福的感覺。而孩童歡快地跑著放紙鳶，這個“忙”字就突出了孩童對放紙鳶的熱愛之情，表達出孩童的歡快。

三、游戲化教學，激發主動性

小學階段的學生年齡比較小，身心發展尚未成熟，游戲是他們十分喜愛的一種活動形式。所以小學語文教師在為學生展開語文教學時，就可以根據學生的這一年齡特點，從教學的內容出發設計有趣的語文教學小游戲，積極地為學生構建游戲化的教學情境，以此最大限度地提升課堂的參與率，使學生在語文學習的過程當中感受到滿足感和成就感，讓學生真正喜歡上語文這門課程的學習。

例如，在學習《拍手歌》這一課時，教師可以引導學生將這篇文章制作成一首歌謠，讓學生邊拍手唱這首歌謠，邊理解和分析這首歌謠。這篇文章將保護環境的主體融入節奏鮮明的歌謠中，用孔雀、錦雞、雁群、猛虎等動物，并且運用了“朋友”“寫字”“唱”“嬉戲”等詞語，將動物擬人化，更生動地說明了叢林深處、天空中動物的歡快。教師讓學生邊拍手唱歌謠，邊學習這篇文章，學生學習的積極性更高，并且更能理解這篇文章的情感，更深刻地感受動物們的歡快之情，進而明白保護環境、愛護大自然、愛護小動物的重要性。將課堂游戲化，教師可以充分調動學生的積極性和主動性，使他們更投入地學習語文課程。

四、結語

總之，小學語文課程不僅要引導學生識字，還要引導他們解析文本，教師要善于應用多樣化教學資源為學生構建高效的語文課堂，以此激發學生的學習興趣，提升學生的文化自信心，使學生積極地參與到教師所設計的教學活動當中，可以有效地提升語文教學的教學質量和教學效率。作為一名小學語文教育工作者，在未來的教學過程當中，仍然需要不斷地進行探索和創新，以此優化與完善小學語文課堂教學的教學模式，為學生構建一個最高效的語文教學課堂。

參考文獻：

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