信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合探究

曾剛麗

摘要：小學(xué)英語教師將信息技術(shù)融入課堂，為英語教學(xué)帶來了新思路、新模式、新情景，打破了原有的教學(xué)思維和形式，構(gòu)建出集趣味性、參與性、高效性與育人性于一體的綜合性課堂，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)他們英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。筆者注重從英語實(shí)際教學(xué)的角度入手，探尋信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，推動英語教學(xué)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;英語教學(xué);融合策略

小學(xué)英語是一門綜合性的學(xué)科，既讓學(xué)生會說、會寫，又要讓他們會讀、會聽，這也給小學(xué)英語教師教學(xué)帶來了難度，而原有的授課方式并不能適應(yīng)新時代的發(fā)展趨勢，也不能調(diào)動在信息時代下小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。對此，小學(xué)英語教師可以適應(yīng)信息化時代的趨勢，將信息技術(shù)運(yùn)用到英語教學(xué)中，增強(qiáng)師生之間的交互性、教學(xué)內(nèi)容的情景性，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，開展多元主體課前教學(xué)

在開展信息技術(shù)化的英語教學(xué)過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)，將英語課堂前置，構(gòu)建生生互助、親子協(xié)作的多元主體授課模式，打破傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主要陣地的教學(xué)流程。與此同時，教師需要打造具有多元自主性的小學(xué)英語學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在不同的情境下掌握英語知識，增強(qiáng)他們的綜合英語學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)際的預(yù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作視頻開展多元主體式的授課模式，在豐富傳統(tǒng)授課模式的同時，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。對此，教師可以根據(jù)主體的不同構(gòu)建相應(yīng)的英語預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)模式。針對簡單的內(nèi)容，教師可以構(gòu)建個體化的授課模式，既讓學(xué)生獨(dú)立面對英語學(xué)習(xí)中的困難，尋找具體解決困難的方法，使他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。針對較為復(fù)雜的英語知識，教師可以構(gòu)建小組互助模式，并以微信為溝通媒介，進(jìn)行小組劃分，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，充分運(yùn)用信息的便捷性特點(diǎn)，安排學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，并開展網(wǎng)上指導(dǎo)。此外，教師可以引入親子協(xié)作授課模式，讓學(xué)生在家長的幫助下完成英語閱讀、詞匯方面的知識，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。總之，通過多元性主體教學(xué)模式主體的構(gòu)建，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，突破課堂教學(xué)的時空限制，開展前置化的授課模式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

二、采用信息技術(shù)，開展情景化的課中教學(xué)

在運(yùn)用信息技術(shù)開展小學(xué)英語授課中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)制作集圖片、聲音、視頻于一體的情景，讓學(xué)生融入其中受到視頻中情景的感染，不自覺地學(xué)習(xí)英語詞匯，提升他們的詞匯掌握水平，也讓學(xué)生真正獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

以“詞匯類”教學(xué)介紹主體，教師使用信息技術(shù)營造詞匯在使用時的情景。以“spring”為介紹詞匯的對象，教師展示春天的圖片及播放南雁北飛視頻，喚醒學(xué)生頭腦中的有關(guān)春天的場景，使他們突破死記硬背的思維束縛，聯(lián)想相應(yīng)情景，掌握詞匯。與此同時，教師可以營造游戲式的場景，制定隨機(jī)性的游戲挑選規(guī)則，讓全體學(xué)生獲得均等的游戲機(jī)會，提升他們課堂詞匯學(xué)習(xí)的參與度，讓更多的學(xué)生感受信息技術(shù)的獨(dú)有魅力，提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)水平。

三、應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建高效性的英語課堂

在英語教學(xué)內(nèi)容中，教師發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容較為抽象，且與學(xué)生的形象思維存在較大的沖突，也極易讓他們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容中產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，從而不能積極地融入英語學(xué)習(xí)中，造成整體英語教學(xué)效果差的局面。據(jù)此，小學(xué)英語教師可以采用信息技術(shù)與學(xué)生一塊面臨英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識，并在鼓勵、引導(dǎo)他們英語學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心的同時，讓他們掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)英語高效課堂的成功構(gòu)建。

以“寫作教學(xué)”為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建交互性的寫作教學(xué)模式，從寫作思路以及寫作作業(yè)批改兩方面入手。在寫作思路的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握寫作關(guān)鍵點(diǎn)。比如，在記敘文寫作過程中，教師可以展示“5W”的寫作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確寫作思路。在寫作作業(yè)批改方面，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生中的一些共性問題投射到大屏上，與學(xué)生進(jìn)行互動，讓他們發(fā)表個人的錯誤寫作思路，并鼓勵其他同學(xué)糾正發(fā)言者的錯誤之處。更為重要的是，教師需要加入其中，并關(guān)注學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)在平日批改作業(yè)中更不易察覺的寫作問題，從而“對癥下藥”進(jìn)行針對性的英語教學(xué)，在讓學(xué)生改正英語寫作錯誤的同時，掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們寫作能力的提升，提升英語寫作教學(xué)的高效性。

總而言之，除了上述巧用信息技術(shù)開展英語教學(xué)外，教師還可以開展構(gòu)建社會性的英語課堂，即運(yùn)用信息技術(shù)引入社會性事件，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識討論，使他們關(guān)注社會。總之，信息技術(shù)教學(xué)法具有兩面性，并不能取代原有的教師與學(xué)生之間互動的互動教學(xué)模式。為此，教師既要認(rèn)識此種方法的局限，又要運(yùn)用個人的教學(xué)優(yōu)勢彌補(bǔ)這種局限，將信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使學(xué)生融入精彩紛呈的英語課堂，提升他們的英語學(xué)習(xí)能力的同時，促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳健.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的高職英語混合式教學(xué)模式探析[J].中外企業(yè)文化，2020（06）.

[2]曹麗麗.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].才智，2019（09）.