《教育學(xué)原理》課程中融入“課程思政元素”的教學(xué)模式改革與實(shí)踐

李妍 張彩紅

摘要：“課程思政”是高校思想政治和文化教育體制改革的內(nèi)在要求， 本文的目標(biāo)旨在充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模型，探索“課程思政元素”， 創(chuàng)新課程思政的教學(xué)手段和方法，深入推進(jìn)”課程思政”的建設(shè)， 促進(jìn)高校教育學(xué)課程的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程;思政元素;教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確強(qiáng)調(diào)，要充分利用好課堂教學(xué)這一主渠道。因此，高校師生需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維觀念， 以“課程思政”教育為載體， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值導(dǎo)向相結(jié)合，開啟新時(shí)代大學(xué)教育學(xué)課程思政體系建設(shè)的新局面。“課程思政”是對(duì)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的文化和價(jià)值觀的提煉，目的是為了充分發(fā)揮所授課程的德育功能。實(shí)施“大思政”格局下的教育教學(xué)改革， 落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)， 構(gòu)建課程與思政相結(jié)合的育人模式， 充分挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素。《教育學(xué)原理》是師范教育中的核心教師教育課程，以教育學(xué)理論為基礎(chǔ)知識(shí)，以馬克思主義理論和思想方法為指導(dǎo)思想，自始至終地貫徹馬克思主義關(guān)于人的主體性和能動(dòng)性的思想，課程內(nèi)容中有很多思政元素有待挖掘。

一、構(gòu)建廣域《教育學(xué)原理》課程，深入推進(jìn)“課程思政”建設(shè)

本文從“全過程、全角度”的理念出發(fā)，引導(dǎo)師范生在教育學(xué)課程中不斷深入理解教育學(xué)理論并與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合。《教育學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容與"課程思政"的育人理念相互融合， 深入挖掘“思政元素”， 將傳授知識(shí)與育人相結(jié)合， 充分滲透對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的塑造，努力推動(dòng)課程思政建設(shè)。通過研究構(gòu)建廣域的《教育學(xué)原理》課程， 切實(shí)培養(yǎng)廣大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感， 幫助其在教育學(xué)課堂中牢固樹立正確的道德人格和社會(huì)價(jià)值觀， 使顯性教育與隱性教育有機(jī)地相互結(jié)合。

二、挖掘"課程思政元素"， 科學(xué)設(shè)置教育學(xué)課程思政主題

將思想政治教育內(nèi)容融于教育學(xué)專業(yè)知識(shí)， 能夠提高思政教學(xué)效果。為加強(qiáng)教育理論知識(shí)教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)融合， 要克服二者簡(jiǎn)單相加所造成的生硬刻板等教學(xué)弊端，根據(jù)教學(xué)大綱， 針對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容，挖掘“思政元素”，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教育學(xué)課程思政主題。例如，在“德育”章節(jié)教學(xué)過程中， 可以進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、愛國(guó)主義教育以及職業(yè)道德教育，讓學(xué)生理解體會(huì)德育原則和方法背后所蘊(yùn)含的思政教育原理， 使學(xué)生明白相比于課程知識(shí)的掌握更重要的是對(duì)人格的塑造、對(duì)道德品質(zhì)的培養(yǎng)。通過講授“教育及其發(fā)展”章節(jié)內(nèi)容，可以設(shè)置歷史唯物主義教育、科學(xué)精神教育的思政主題;在“教育學(xué)及其發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展”章節(jié)教學(xué)過程中，可以進(jìn)行辯證唯物主義教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、文化自信教育、愛國(guó)主義教育以及職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)教育。在“教育目的、學(xué)校教育制度”章節(jié)教學(xué)過程中，可以設(shè)置國(guó)情教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)特色社會(huì)主義教育、中國(guó)夢(mèng)教育等的思政主題。

三、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模型，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

通過構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的教學(xué)模型，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的授受模式，增強(qiáng)“課程思政”的教育效果，為課程思政改革的有效開展?fàn)I造良好的教學(xué)氛圍。

1.個(gè)性化自主學(xué)習(xí)階段

教師在UMU、雨課堂等平臺(tái)上傳課前所需要的相關(guān)預(yù)習(xí)材料， 學(xué)生觀看慕課以及其他學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇在自定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課視頻能夠供學(xué)生反復(fù)觀看，以便學(xué)生不斷鞏固自主學(xué)習(xí)的效果。

2.教師個(gè)性化指導(dǎo)階段

教師通過雨課堂彈幕或騰訊課堂討論區(qū)能夠與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)， 同時(shí)也大大增加了課堂的趣味性， 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能實(shí)時(shí)跟進(jìn)教師的授課進(jìn)度。彈幕上的金句的出現(xiàn)， 讓學(xué)生更加積極地參與到教與學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

每個(gè)章節(jié)為學(xué)生提供多種形式的自評(píng)測(cè)驗(yàn)，通過自評(píng)測(cè)驗(yàn)達(dá)到形成性評(píng)價(jià)的目的，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合教師講課的視頻回放以及課程相關(guān)慕課視頻，實(shí)現(xiàn)反復(fù)"聽課"，不斷激發(fā)學(xué)生的新體會(huì)。學(xué)生也可以尋求教師的個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助其更好的完成對(duì)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，這個(gè)是僅憑傳統(tǒng)課堂沒有辦法實(shí)現(xiàn)的。

3.學(xué)生深化學(xué)習(xí)與提升階段

根據(jù)各章節(jié)的不同內(nèi)容設(shè)置主題讓學(xué)生深入討論。通過引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論， 促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)的良好效果。教師觀察學(xué)生討論動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供建設(shè)性參考意見，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的與效果。

本階段學(xué)生分組作業(yè)與教師指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性思維，幫助學(xué)生掌握和傾聽他人的意見， 將他人解決問題的方法與自身的方法相結(jié)合，不斷進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助其建立起更加科學(xué)化的思考方式以及合作意識(shí)。通過用全員參與、教師指導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。

4.多元教學(xué)評(píng)價(jià)階段

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)是高等院校課程理論與思政工作的重要組成部分，僅憑單一的試卷難以被全面評(píng)估， 這就需要我們建立一個(gè)多元化的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)估。通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，幫助其建立教育學(xué)課程所包括的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過小組討論評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)， 綜合使用教師對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互評(píng)以及每一位學(xué)生的自評(píng)等綜合評(píng)價(jià)模式， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，不斷地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

《教育學(xué)原理》課程因其課程性質(zhì)以及教學(xué)內(nèi)容與“課程思政”渾然天成， 相輔相成， 要充分發(fā)揮本課程的思政教育功能， 需要不斷深挖和整合《教育學(xué)原理》課程中的“思政元素”，探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)估模式。高校教師在教學(xué)實(shí)踐中需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)涵的深入理解， 進(jìn)一步強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人的理念，積極擴(kuò)大《教育學(xué)原理》課程在教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)于“課程思政”的廣度。

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作者簡(jiǎn)介：李妍，（1993- ），女，漢族，河北滄州人，教育學(xué)碩士，講師， 單位：滄州師范學(xué)院， 研究方向：教育理論與教育管理研究。張彩紅，（1991- ）;女，漢族;河北邯鄲人，教育碩士，講師，單位：滄州師范學(xué)院， 研究方向：課程與與教學(xué)論、語(yǔ)文教育研究。

滄州師范學(xué)院 河北 滄州 061000