幼兒園課程游戲化的研究與啟示

鐘麗英

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，游戲是幼兒園的基本活動，課程游戲化與綱要的要求兩者的精神是完全統一的。《幼兒園工作規程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是基礎的和不可缺少的。幼兒園課程游戲化的推進，是幼兒教育中一項長期的、必不可少的工作。本文根據目前已有的關于“幼兒園課程游戲化”的相關文獻，對其存在的問題進行梳理、分析，進而得出幼兒園課程游戲化的改進對策即相關啟示。

關鍵詞：幼兒園;課程;課程游戲化

前言：游戲是孩子成長過程中的必需品，是他們接觸和認識世界最自然的方式。幼兒教師在日常教學中，用生動有趣的游戲教學方式幫助幼兒收獲新經驗，學得新知識，累積新技巧，在助推幼兒綜合成長上有著重要的意義。幼兒園課程游戲化，能夠提高幼兒園課程目標的達標率，提升幼兒學習效果的有效度。

一、正確認識“游戲化”及“教學游戲化”

不同的人，對“游戲”這一概念有著不同的理解，這是基于不同主體其主觀感受是存在區別和偏差的。但結合各方觀點會發現，對于“游戲”的闡述始終圍繞著“游戲是幼兒一種本能性的活動，游戲反映了幼兒的內心世界，游戲是幼兒內部存在的自我活動的表現”來展開。

教師一般在課程教學中通過利用游戲的形式組織相應的幼兒教學，這僅僅是其中的一種教學形式。其具體的目標是為了實現讓幼兒能夠在愉快的環境下接受教學內容，從而使得幼兒增加對學習的興趣。

這樣一個課程游戲化的教學過程，有人認為就是教師利用游戲的形式來組織教學，有人認為“游戲”和“教學”并沒有特別的聯系。但其實“課程游戲化”所涉及的內容包括“教學”、包括“游戲”，還包括這兩者之間的關系。

二、現狀研究：當前幼兒園課程游戲化中存在的問題

根據目前已有的關于“幼兒園課程游戲化”的相關文獻，當前幼兒園課程游戲化主要存在以下三個方面的問題：

1.游戲設計能力欠缺，游戲內容忽視幼兒心理特征

3～6歲是一個復雜的的年齡階段，雖然年齡跨度只有3歲，但是孩子心理年齡的區別是很具體的，這就是為什么在幼兒園中設立小班、中班、大班的根本原因。而很多幼兒教師并沒有意識到這一點，沒有根據不同階段幼兒的心理特點去設計游戲內容，沒有順應孩子心理成長的規律。

2.游戲課程認識不足，設計游戲缺乏目的性，教育性缺失

幼兒園課程游戲化的根本目的在于教育，將教育的形式轉變為游戲，需要將教育的內容滲透進游戲過程，但是部分幼兒教師并沒有理解這樣的教育理念，沒有將教學目標融入到游戲之中，導致所設計的游戲純粹以娛樂、放松為目標，缺失了教育所應該具備的意義。

3.游戲自由程度不高，個性化缺失

尊重幼兒選擇游戲和參與游戲的權利，是保障幼兒個性化成長的重要表現。部分幼兒教師在教學過程中忽視了幼兒的需求和選擇，在開展游戲時一切以教師為主導，幼兒只是跟隨教師被動參與，磨滅了幼兒的個性意識。

三、幼兒園課程游戲化的改進對策

幼兒園課程游戲化需遵循的兩大基本原則：一是要重視幼兒的主體地位，尊重幼兒游戲、玩法的選擇和參與權利;二是要保證游戲的設計理念既符合幼兒的心理特點，又適當滲透教育內容。

1.提升教師課程游戲化的能力

課程游戲化就是教師在課程教學中通過利用游戲的形式組織相應的幼兒教學，實現讓幼兒能夠在愉快的環境下接受教學內容的全過程。在這個過程中，教師不單單是面向幼兒的授課者，還是游戲內容的設計者，對于課程游戲化的效果起著舉足輕重的作用。

幼兒教師要充分理解不同游戲的教育意義，挖掘不同游戲的教育功能，圍繞著幼兒的需求來選擇最合適的游戲內容，實現幼兒教育目標與教育功能。全面提升教師課程游戲化能力是課程游戲化的基本保障。因此，必須加強幼兒園教師隊伍的建設，確保幼兒教師能夠對課程游戲化保持清醒與正確的認識，明確課程游戲化的重要意義。

2.教師需要轉變自身教育觀念

在日常教學中，教師應該學會“放手”。凡是幼兒感興趣的、可以接觸到的，可以自行獲取答案的，幼兒教師均可放手讓他們去感受、去體驗、去探索，這能夠使幼兒的創造力、積極性得到最大的發揮，而教師的組織能力也得到提升。總之，教師是游戲活動中的引導者，幼兒才是游戲活動中的主人，要盡量避免干擾孩子的中心地位。

幼兒教師必須轉變自身教育觀念，將自由交還給幼兒，使幼兒成為游戲活動的主體，使他們自行決定游戲內容，自行決定游戲規則，自行開展環境創設，自行準備游戲道具，以此來培養幼兒勤于動腦、善于思考、獨立自主、勇于創造的優良品質。

3.教師設計游戲內容要結合幼兒年齡、心理

幼兒教師要根據不同年齡階段幼兒的心理特點去設計游戲的內容。例如，大班孩子在辨認能力、分析能力以及好奇心方面比小班孩子的強，所以教師在設計游戲內容時應該考慮要充分調動孩子的好奇心。這里舉例一個大班教學游戲“看看排排”，首先由教師給幼兒出示圖片引起孩子們的注意，由教師鼓勵孩子通過觀察圖片尋找其中的規律。大班的孩子會因為較強好奇心的驅使參與到游戲當中來，當他們通過對圖片的觀察而找到其中的規律時，教師應給予孩子表揚。孩子在這個游戲當中體驗到了快樂、得到了肯定，同時也使得大班孩子的辨認能力和分析能力得到鍛煉。

總之，幼兒園課程游戲化是幼兒教學的重要組成部分，是提升幼兒教師專業能力的關鍵，是一個動態的課程建構的過程，值得幼兒教育工作者思考提升課程游戲化的質量，讓孩子在游戲中快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

[1]吳瑞傳.倡導游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學論壇，2015（01）：220-221.

[2]徐小麗.幼兒園課程游戲化的教育價值及其實現分析[J].內蒙古教育：C，2015，000（012）：31-31.

[3]施東升.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].科學大眾（科學教育），2016，000（005）：64-66.

[4]陶金玲，范從月.幼兒園課程游戲化策略[J].江蘇幼兒教育，2016，000（001）：P.6-9.