淺析高中班主任班級管理中學生健全人格培養策略

陳偉林

摘要：作為一名高中班主任，我雖然每天從事著最平凡的常規工作，沒有催人淚下的故事，也沒有什么豐功偉績，但細細回想，還是覺得充實和坦蕩。因為每一天我都以教育為事業、以教師為職業，過著忙碌卻充實、有成就感的生活。本文立足于高中教育教學角度，分析了高中班主任班級管理中學生健全人格培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中教育;班主任;健全人格

引言：

在班主任工作中只要腳踏實地地耕耘、真心實意地為學生著想，再加上正確的工作方法，一定能有效地提高教育工作的實效性，讓學生在高中階段健康、快樂地成長和成才。隨著教育改革的不斷深化，學生培養越發重要，因此，對于高中班主任班級管理中學生健全人格培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、現階段高中班級管理中的普遍類型解析

（一）“家長式”管理

現階段，很多高中班主任在班級管理中占據著絕對的主導地位，班主任通常會管理班級學生日常學習與學校的一切，一般對學生事務的處理，是以全面樹立自身的權威來開展。倘若學生提出相關的異議，往往會被認定為不服從管理的行為，而直接受到懲處。如此的班級管理方式，也導致教師與學生實踐匱乏民主、平等與合作。

（二）“管理式”管理

高中班主任通常是由“考勤”等方式來要求自身，很多管理工作都更多通過事必躬親的方式來開展，如此不管是時間以及空間方面，都將自身完全投入到了繁瑣事務較多的班級管理之中，讓班主任往往沒有相對足夠的精力來把控班級整體的發展局勢，也更是沒有充沛的精力來革新相關的理念。學生與任課教師之間其本質上是互為影響的關系，此種管理模式下的學生在基礎的生活與學習中，則勢必會逐步地丟失其革新意識。

二、高中班主任班級管理中學生健全人格培養策略

（一）共情

共情是心理咨詢中最常用的方法，將其應用到師生溝通中，效果也較為顯著。共情更多的是站在當事人的角度去思考問題。當然，共情不是一味地迎合對方，在和學生溝通過程中應用共情，更多的是要關注學生的情感需要。如針對前述學生逃課上網被父母找到的事件，班主任站在學生角度問其被父母找到時的感受，以此問題作為引導，讓學生將當時自己的悔恨、父母對自己的責備都說了出來，同時認識到自己的錯誤。這樣的教育，比批評的效果更好。又如某學生平時考試一直都是班上前三名，而期末考試卻考了第五名，該生找到班主任傾訴。考慮該生的感受，班主任可說：“你之前一直都考得不錯，這次考了第五，老師很能理解你心里的失落。但是，我們要學會面對現實。現在，讓我們一起來分析一下你這次考試到底是哪些原因導致名次下滑，我們再一起想對策，好嗎？”如此，利用共情，學生更容易接受。而如果班主任說“你一直考得很好，又很努力，我相信你下次會考好的”，因沒有考慮學生的感受，溝通效果會大打折扣。

（二）班主任應平等對待所有的學生

高中班主任在德育工作開展中，應該平等的對待所有的學生。學生在成長時難免會出現各種意外事件，使得他們的心理承受能力受到不同程度的影響，特別是在學校環境中，學生容易受到類似社會上的不平等對待，例如，學生間的嘲笑、歧視以及攀比等，會影響到他們的心理，若是班主任也不公平對待這樣的學生，那么受“欺負”的學生道德修養就會產生偏差，在學校中未受到公平對待，班主任也沒有公平對待，對于學生而言是一個很嚴重的問題。因此，班主任在教育和工作中，一定要做到平等對待學生，特別是那些性格怯懦的學生，應該積極的鼓勵他們，讓他們提升信心，更好的面對學習以及生活;針對學困生，班主任要耐心的引導他們，讓他們重新樹立學習的信心，幫助他們分析和找出問題，進而讓他們克服心理障礙;針對學優生以及學差生，在表達觀點、參與活動等方面都要一視同仁，讓學生了解自己的平等對待態度，由心底尊敬班主任，配合德育工作的開展。

（三）關注學習生活細節，提升德育工作效果

“育德”是德育的目的，然而這是明確的目標。就過程層面而言，德育要有一個過程，這一過程不應該是單一的說教，應該是和學生的學習生活緊密相連，是立足于學生學習生活上的。班主任日常應該注意觀察和發掘學生的學習生活細節，提升德育工作的效果。比如，班級中的X，在很多教師和同學眼中，都覺得他性格偏激、孤僻，之所以會這樣認為，主要是因為X對教師的態度表現的沒有禮貌。在一節地理課中，X坐在窗邊，一位學生把地理學習資料扔向X，但是出現了偏差，最后資料飛到了窗外，于是X就向教師提出要下樓撿資料，可是教師拒絕了他的要求，最后X沒有理會教師的要求，直接離開教室下樓撿資料。對于X而言，這屬于常見的違反紀律行為，要是常規處理也可以，然而想著關注他們的學習生活細節，就把X的相關情況進行串聯，如，X和一位女生套近乎，是由于其感覺女生的數學成績好，想要尋求幫助;X在語文課上睡覺，是因為他覺得教師的講題方法并沒有自己好;X在歷史課上頂撞教師，是由于教師否認了其觀點……X雖然和各科教師有矛盾，然而還愿意在別人面前說實話，且據了解，因為X敢于反抗教師，這也變成X在同學中有一定威信的一個原因。思考到這些之后，立足于細節，和X一起分析與各科教師的“矛盾”，找出原因，提出在產生矛盾后學生應該具備理性，之后讓X判斷過去的這些事情中理性的做法應該是什么。基于班主任的介入，X有時間思考自己做過的事情，進一步思考所有事情的細節。作為班主任，在嚴格要求學生之前，應該先嚴格要求自己，給學生做好榜樣作用，這樣才能夠樹立威信，讓學生信任和尊敬自己。在和X的溝通中，關注展示理性的一面，不因為某件突發事情而生氣，X正是覺得每次有教師告狀時，班主任都可以理性對待，這才愿意和班主任表達自己的真正想法，確保教育的效果。其實這也是對學生生活學習細節的關注，在這一過程中，促進學生的健康成長，提升德育工作的效果。

結論：

總之，高中班主任工作策略還有很多，只要我們在平時的教育教學中能夠虛心學習、博采眾長，并敢于實踐、靈活運用，就一定能夠摸索出很多適合自己班級實際情況的管理方法，最終實現教育的真諦——“教師快樂地教，學生快樂地學”。

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湖南省邵東市第三中學 422800