淺談圖式理論的初中英語語法教學初探

何曉莉

摘 要：語法教學要遵循英語學習者的認知規(guī)律以便能夠快速有效地幫助學習者理解和掌握英語。由此，教師教授語法絕不能“滿堂灌”，要在遵循學生認知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律的前提下基于圖式理論有邏輯的教授語法，致使學生在“用中學”，“用中求進步”。

關鍵詞：圖式理論;語法圖式;初中語法教學

引言

圖式理論運用到初中英語語法教學中，學生已有的語法圖式被激活并與新的語法點建立聯(lián)系，就能迅速掌握并鞏固新的語法點，從而創(chuàng)建新的語法圖式。語法圖式不僅有利于提高學生學習語法的效率和興趣，還能促進學生自主學習能力和語言綜合運用能力的發(fā)展。

1圖式理論的相關界定

圖式理論是認知心理學的一個核心概念，是一種關于人的知識如何被表征、被分類、被有效運用的認知理論，新舊知識的創(chuàng)建是動態(tài)發(fā)展的過程。

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。貯存在人類大腦的知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某一相關主題形成特定的知識單元。如，提起蛋人們首先會想到蛋的表面特征：蛋黃、蛋白和蛋殼;其次會想到是哪種類型的蛋：雞蛋、鳥蛋、復活彩蛋等;最后會想蛋的顏色、大小、味道、營養(yǎng)價值等。其中雞蛋是人們最容易辨別的，是根據(jù)大腦中對雞蛋的記憶和認知復現(xiàn)率來確定的，盡管大腦的記憶儲存方式不同，但都能辨別出是雞蛋。這說明，圖式框架里的信息是圍繞某一具體主題相互聯(lián)系、促進，以特定的知識單元儲存排列在我們的大腦里的，圖式在處理信息時能夠迅速定位特定分區(qū)提取同類別事物的表征加以直接概括，使獲取的關鍵信息更加簡單、易懂。所以，如果將圖式運用到語法教學中，一方面，可以幫助學生迅速理解和掌握所要學習的知識，起到事半功倍的效果;另一方面，學生可以借助語法圖式使頭腦中的先驗知識橋接新知識，產(chǎn)生同化、順應、平衡，最終納入或創(chuàng)建圖式框架，促進學生學習和認知的發(fā)展。

2語法教學的問題及圖式在其教學中的可行性

（1）20世紀90年代以來，隨著交際法對我國外語教學的影響，傳統(tǒng)的語法翻譯法逐漸被邊緣化，然而語法教學仍然是當今外語教學領域討論的熱點問題。胡壯麟（2002）認為，注重語法正確的學習者只要加以引導就能使語言變得準確流利，而只注重語言流利，語法錯誤百出的學習者經(jīng)過后期的學習也很難做到語法正確，因為他們的思維已經(jīng)固定僵化。程曉堂（2013）認為語法在外語教學中具有重要的地位。語法教學“既要學習語法的結構，也要學習語法的表意功能，在語境中幫助學生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法，促進其交際能力的發(fā)展”。

（2）傳統(tǒng)的語法教學大多采用“滿堂灌”的單一教學模式。一方面，教師照本宣科的灌輸給學生枯燥乏味的文字定義和復雜晦澀的語法規(guī)則。學生則機械重復的進行句型操練，采用“題海”戰(zhàn)術和死記硬背語法知識，挫傷他們學習英語的積極主動性，對英語的學習失去興趣。另一方面，語法的學習對中學生來說并不容易。知識是復雜的、瑣碎的、英語課堂氣氛比較沉悶，缺少自然的英語學習環(huán)境。教師錯誤僵化的教學思想和學生錯誤的被動記憶語法的學習方法無疑增加了雙方的心理負擔，導致英語語法教學整體困難。

（3）從圖式理論的相關概念來看，人類大腦中各種語法項目的存在模式不是隨機的，是以單元或模塊存儲起來的，所以教師應遵循圖式理論，充分將語法知識體系內(nèi)在的邏輯性和學生的認知相結合，引導學生明確語法框架，抓住語法核心，學生就能相對容易的掌握語法了。當老師呈現(xiàn)給學生新的語法點時，引導幫助學生在現(xiàn)有語法圖式基礎上，找到與新的語法點的共同表征或概括性的結構來刺激已有的語法圖式，新舊知識建立聯(lián)系融入學生已有的語法體系，從而擴大鞏固語法圖式。英語教材中的語法教學編制是基于學生認知發(fā)展順序由簡易到繁難循序漸進安排語法教學內(nèi)容的。例如八年級學生在學習“過去進行時”這個是時態(tài)時，老師可以先讓學生回顧七年級學的“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)，基本結構都是：主語+be動詞+doing+其他，只需根據(jù)時間標志詞變換be動詞的形式。同理，一般過去時對應著一般現(xiàn)在時，過去完成時對應著現(xiàn)在完成時。

She is reading now.

She was reading just now.

再如，九年級學生在學習被動語態(tài)時，此時學生已經(jīng)掌握了初中英語所需掌握的八大時態(tài)，教師只需告訴學生被動語態(tài)的基本結構是：主語+be動詞+done（動詞過去分詞）+其他。即be+done結構。如，現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，學生大腦里已經(jīng)具備有關時態(tài)的語法圖式，只需提取出現(xiàn)在完成時的基本結構：Y=主語+ have/has+done+其他，然后將被動語態(tài)基本結構be done看作X代入Y即可。

X=be done

have/has been done

Y=have/has+done

3 結語

英語語法的教和學是非常有規(guī)律和邏輯的，教師的教可根據(jù)學生認知規(guī)律和心理發(fā)展順序循序漸進、層次分明的教授，學生的學根據(jù)自身對已有知識的掌握程度和歸納總結提取運用的能力而循序漸進的有意義的學得。尤其是學習句型基本結構、時態(tài)、被動語態(tài)時，基于圖式理論的語法教學可以極大地提高教師教學和學生學習的效率和成果。但是基于圖式理論的英語語法教學中仍然存在一個難題：大多數(shù)學生根據(jù)語法圖式掌握了完整的語法體系，在日常交際中甚至在課堂上，無法立即提取出所需的語言范式，正確流利的輸出語言。因此，基于圖式理論的英語語法教學還要繼續(xù)探索與發(fā)展。

參考文獻

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[2] 程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011，07（02）.