小學數學項目式學習實踐初探

王靜雯 王艷

摘要

近年來，隨著新課改的不斷深入，我國基礎教育的育人理念與育人目標正在向“核心素養”層面發生轉變，就數學學科而言，數學核心素養也日漸成為新課改背景下重要的數學目標，但在傳統的數學教學過程中，依舊拘泥于“三中心”的教學模式。信息化條件下，技術手段的豐富和完善使得知識的學習向更廣更深的方向發展，內容不再局限于學科知識，方法不再局限于教師講授，能力不再局限于“應試”題目，這樣的背景下數學學習應該如何更好的變化和適應學生的發展是重中之重，而項目式學習是解決這個問題的切入點。本文將從數學學科的背景出發，結合數學學科的特點，進行數學項目式學習的設計與實施，并總結相應的問題。

關鍵詞：小學數學 項目式學習

一、項目式學習的概念與特征

（一）項目式學習的概念

項目學習1969年由美國的神經病學教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，先后在 60多所醫科學校中推廣、修正。[1]國內外學者對于項目式學習都給出了不同角度的解讀，本文從學科融合出發，本研究中將小學數學項目式學習定義為以數學的核心概念和原理為中心，在課程標準的指導下，通過在一定時間內解決一系列相關問題來學習數學知識、獲得數學技能，提升數學素養與綜合能力的新型學習方式。[2]

（二）項目式學習的特征

（1）驅動問題

驅動問題是學生開展項目式學習的起點，一個好的驅動問題能夠積極調動學生的積極性，提高學生的參與度。教師在選定驅動問題時，一方面要從課程標準出發，深挖教材，不能脫離課標提出問題;另一方面，考慮學生的實際水平與實際學習能力，注重不同水平學生的教學，問題的提出既要考慮驅動性也要考慮學生的接受能力。

（2）真實情景

項目式學習要解決的問題，是來源于實際生活情景中的問題。教師在提出問題以及問題解決的過程中，要堅持從真實生活場景出發，一方面可以在真實情境中解決問題，另一方面，可以通過信息技術手段，創設問題解決的真實情景，例如角色扮演等。

（3）協作學習

為了更好的促進學習過程的交流與協作，在項目式學習過程中，最主要的一個特點就是協作學習，以小組合作學習為主要形式，重視學習共同體的構建。在項目式學習的協作過程中，為了更好的提高學生的參與度，要明確職責分工，注重交流反思。

（4）可行產品

項目式學習與“任務驅動學習”以及“基于問題的學習”最大的不同就是項目式學習最終的學習成果，也叫最終的“產品”。與此同時，項目式學習注重以多元評價為目標，強調項目后的反思，不僅強調對學生的評價，也強調對作品的評價，不僅強調結果性評價，也強調過程性評價，不僅強調師生評價，還強調生生評價以及學生自我評價和學生對老師的評價。

二、數學“校園比例尺”項目式學習的設計與實踐

本研究選取青島版小學數學五年級下冊中《比例尺》單元為例，進行項目式學習的初步探索和實踐。

（一）選定項目

項目式學習項目的選擇既要考慮項目本身的實際價值和意義，更要考慮學生的實際能力。本項目開展之際恰逢學校百年校慶，因此項目主題以《我心目中的學校》，課程內容為將課本內容比例尺的學習與實踐相結合，項目的目的是學生借助比例尺中的相關知識，與前期所學知識如：“周長的計算”、“面積的計算”、“方向與方位”相結合，既實現知識的融合又將數學知識與實踐相結合，最終需要構建一個關于學校的模式圖。

（二）制定計劃

在項目開始之前，教師作為項目的引導者，需要對每一組的制定的計劃給出建議，保證任務的順利完成。同時，教師也需要將項目的整個流程和計劃進行說明。以保證整個項目的進度。實踐過程中，班級共有42名同學，按照“組內異質，組內同質”的原則，分為五組，各組在行動開始之前提交了項目計劃書，包括資料的搜集、作品的制作、工具的使用、時間規劃等。

（三）活動探究

按照計劃同學們進行合作探究。老師提供豐富的資源和幫助，將比例尺的知識點以視頻的形式作為資源進行了呈現，并對活動探究過程中學生所需要的量尺等給與了支持。各小組之間按照分工和計劃完成活動探究，與同伴相互合作協作，完成了校園平面圖的繪畫、主要建筑的測量。

（四）作品制作

在完成以上準備工作后，各小組開始整合知識與資源，制作關于《我心目中的學校》的模式圖，其中用到了計算機的繪圖等功能，老師及時以視頻的形式提供指導和幫助。同學們將收集到的關于校園主要建筑的尺寸，按照比例尺的知識進行縮放，明確比例尺的規則和要求，并且將前期學習的“周長的計算”、“面積的計算”、“方向與方位”與知識點相結合，完成作品。

（五）成果交流

每個小組將最終制作的產品進行交流與匯報，不僅匯報最終的作品，也明確匯報作品制作的流程以及對知識點的處理。在成果交流階段，老師的任務是引導學生交流學習，并且對學生的作品給與點評和給出意見。各個小組之間進行相互學習，并且改進自己的作品。

（六）活動評價

展示結束后，通過小組互評、組內互評、教師評價等多元評價相結合的方式，對學生的作品進行評定，并且通過單元測試的方式，對學生的知識點進行測試。結果表明，與水平相同的班級相比，實驗班級整體水平明顯得到提高，特別是成績比較靠后的同學，提升效果明顯。

三、總結與反思

項目式學習改變了以往教師傳授知識的方式，強調的是學生的積極探索和對知識的建構與應用，但就數學學科而言，因為其學科性質的特殊性，項目式學習的開展具有一定的挑戰性和困難。我們應該從數學學科本身入手，通過對其他學科知識的融合，來豐富數學項目式學習的開展。

參考文獻：

[1]何亞莉， 楊成. 網絡環境下基于問題解決的學習模式研究[J]. 中小學電教， 2012（Z1）.

[2]葉陽，章勤瓊.小學數學項目式學習：特征、發展及應用案例[J].小學數學教師，2020（01）：53-57.

[3]劉景福， 鐘志賢. 基于項目的學習（PBL）模式研究[J]. 外國教育研究， 2002（11）：18-22.