圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用

徐勤新

摘要：閱讀是高中英語教學中十分重要的一大分支，對于學生能力及核心素養的發展起到了至關重要的作用。但一直以來，我國都在踐行應試教育思想。在高中英語閱讀教學中，教師會以考試視角對學生實施引導，導致閱讀教學的核心價值未得到充分發揮。基于這一背景，教師需要做好有效的教學創新。圖式理論是一種創新性的教學理念，同時也是一種富有價值的教學工具。將圖式理論引入的高中英語教學中，可有效增強學生的學習效果，促使學生全面發展。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;圖式理論

一、閱讀前導入話題，奠定基礎

在正式開展閱讀活動之前，教師需要做好充足的準備工作，創設導入活動，以此奠定教學基調。在導入階段，教師可以引入與閱讀內容有關的背景知識，讓學生可對整體文本形成基本了解，降低教學的難度。結合我國現行高中英語課程標準分析來看，在閱讀教學中，教師需要發揮自身的引導功能，為學生創造合適的教學背景，以背景對學生形成引導，激發學生的語言思維語言能力。

首先，在結合圖式開展閱讀活動之前，教師要向學生展開提問，通過問題為學生構建基本閱讀框架，引導出文本的基本內容。同時，在創設問題時，教師既要保證問題與教學內容之間有強烈關聯，同時也要尊重學生的最近發展區，保證問題難度始終不會過高，也不會過低。

其次，教師要通過巧妙的引導，帶領學生展開頭腦風暴。高中階段學生思維已呈現出成熟化的發展趨勢，對于很多知識會有自己的理解自己的想法。所以，在閱讀教學中，教師可以要求學生根據所提出的問題，展開文章探索。并在完成閱讀工作后，以圖式的形式展現出整篇文章的結構。例如，在完成上述文章閱讀工作后，教師可以將earthquake設定為整個圖式的核心，然后要求學生嘗試性描述自己對于文本的想法，并將其以分支形式展現出來，清晰展現學生的邏輯[1]。

二、閱讀中把握框架，探究布局

在閱讀教學的過程中，學生會根據自己的理解，將文章內容以圖式形式展現出來。而為了進一步加強學生對于文本的掌握，教師可以鼓勵學生創建多種不同的圖式，帶領學生探究布局。同時，教師也要發揮自身的輔助功能。

首先，教師可以引導學生，通過略讀，豐富圖式的形式。略讀是高中英語閱讀中的基礎環節。通過略讀，學生可對文本信息形成基本了解，站在宏觀角度上，掌握文章的大概內容與大體結構。略讀與形式圖式之間具有較為緊密的聯系。學生需要在完成略讀后，借助形式圖式，記住文本大概信息，掌握文本的關鍵詞及關鍵句。例如在講解Journey Down the Mekong這篇文章時，教師便可向學生提出一個簡單的問題，詢問學生What is the sequence in this test？并要求學生以問題為引導展開略讀。通過略讀，了解文章的大概結構大概類型。之后，教師可為學生創設一個完整的圖式，要求學生在略讀基礎上豐富圖式內容。例如time、since middle school、two years ago、last year等等。

其次，教師可以帶領學生掃讀，借此豐富圖式的內容。掃讀要比略讀稍微細致一點、通過掃讀學生可以更加精準地掌握文本內容，而不單單只掌握文本的結構或文本形式。例如在講解Anne’s best friend時，教師可根據文章內容向學生提出問題。例如“What happened when Anne left her house？ Why doesn't Anne feel lonely？”借助問題，讓學生對圖式加以補充，從而更好的把握文章主體，更好的探究局部信息。

最后，教師可以帶領學生展開細讀，借此豐富圖式的語言。相比于略讀掃讀來說，細讀可以幫助學生更深層次的探索文章內涵，更加穩固的掌握文章語言，強化自身的知識應用能力。教師需要注重這一環節，通過圖式引導，幫助學生構建完整的知識點圖式與邏輯結構圖式。在學生完成閱讀后，教師也可設計一些任務，通過選擇、填空、判斷等，檢驗學生對于語法知識、句型知識的掌握狀態，加深學生的文章理解，豐富學生的語言圖式，在有效的教學融合下，強化學生實踐能力。

3. 閱讀后強化練習，鞏固圖式

在借助圖式理論引導學生了解了整篇文章之后，教師還需要帶領學生展開文章復述，借此鞏固學生所的提高學生能力[2]。而在這一環節，教師也可以用圖式理論。比如可以要求學生根據自己的閱讀內容，以圖式的形式展現文本框架，然后根據文本框架的結構展開文章復述。學生可以引入文本的關鍵詞、關鍵句。例如在a night the earth didn't sleep這篇文章教學之后，學生面可以將關鍵詞設定為for three years、on July28 1976.以及sooner、after the earthquake等等。由于學生在此之前已經了解過文本內容，加之這一時間發展順序關鍵詞的輔助，其對于文本的記憶會油然而生，進而鞏固了自己的圖式理解。

除此之外，教師也可鼓勵學生以圖式為主，應用圖式中所掌握的各種語法、知識句型知識撰寫一篇文章，加強其對于內容圖式及語言圖式的理解，有效完善核心素養。

結論：綜上所述，在高中英語閱讀教學中引入圖式理論，可大程度填補傳統教學模式造成的缺陷。在圖式理論教學的過程中，教師可以應用這一工具，調整閱讀前、閱讀中以及閱讀后的教學體系，有效夯實學生的閱讀基礎，帶領學生探究布局，鞏固學生的閱讀效果，提高其個人能力。但綜合來說，閱讀教學的效果在短期內很難展現，教師要保持強大的耐心與信心，與學生一同進步，一同提高。

參考文獻：

[1]李玲.基于圖式理論的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2019（02）：194-195.

[2]周鈺靖.基于圖式理論的高中英語閱讀教學實踐淺析[J].英語廣場，2019（08）：145-146.