以《背影》為例，分析不同課堂實踐中課程目標的實現

紀怡君

【摘要】本文主要以7-9年級學段目標為基礎，整合歸納文獻與前人觀點，結合《背影》兩個課例，對課程目標的實踐進行全面分析與比較，從而得出當下課程目標明確且注重整體發展的觀點。

【關鍵詞】語文課程;課程目標;背影

前言

現如今社會的交流與溝通日益頻繁，擴展到了教育和文化領域。同樣的語文課程也開始了不同教學實踐的交流，在交流的過程之中，我們可以看到不同的課例對于課程目標的實踐既有相似之處，也有各自的優勢與不足。

一、課程目標的定義及其功能

（一）定義

課程目標是“指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果”。[1]

（二）功能

課程目標不僅是教育目的與培養目標的具體化，以及教學目標的抽象化，還是課堂設計教學和教學設計的首要決定因素，影響著教學活動的開展。“一般來說，課程目標的功能主要有四個方面：導向功能、激勵功能、聚合功能、評價功能。”[2]

二、以朱自清《背影》為例，分析在不同實際教學中課程目標的實踐

朱自清先生的散文名作《背影》，講述的是作者回憶父親送別即將遠行兒子的經過及若干年后的感慨。本文將以日常教學中的兩個課例，進行分析比較，在相同的課程目標下呈現出來的不同的教學實踐方向。

兩位教師均以大聲朗讀課文作為課前的預習準備，這一教學行為是基于課程目標中7-9年段閱讀目標“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”[3]要求。第一位教師更注重學生反復朗讀，運用自己的朗讀技巧表達初步體會，另一位教師更注重正確運用注音符號。可見在相同課程目標的要求之下，課程導入也進行不同的創造，有的教師更注重學生對文本的初步體會，有的教師更主動在課程開始時鞏固基本文本學習技能。

在課程主體方面，第一位教師從“認識朱自清”開始，由學生提前搜集資料，分別對朱自清的人生經歷進行介紹，教師進行資料的補充，對幫助學生理解作者的情感有極大意義。

除此之外，教師還根據幾位學生的資料就朱自清與父親的關系做了詳細的梳理，學生就能理解朱自清為何既寫父親“少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事”但又“暗笑他的迂”，這是朱自清對父親根深蒂固的看法。

教師介紹朱自清父親當時正是遭遇了重大變故，學生在學習過程中就能理解為何《背影》中，“我”對父親如此冷漠和排斥，“我”甚至對父親送行的種種行為表示嘲笑和厭惡，教師花大量的時間去講解文章背后朱家所遭受的變故，學生對于朱自清與父親矛盾關系的疑惑就能輕易化解。

另一位教師的處理則截然不同，課堂從四次“背影”入手，這是基于課程目標中對閱讀目標要求“在通讀課文的基礎，學會理清思路，理解主要內容，學會體味與推敲重要詞句在不同語言環境中的意義和作用”[3]，課程大部分時間也用在了分析這四次“背影”上。

教師帶領學生重點賞讀第六段。勾畫出描寫父親翻越月臺的語句，關注描寫動作的詞語。這樣的形式符合課標中目標要求“對課文的內容與表達能夠有自己的心得和體會，能提出自己的看法和疑問，能運用合作學習的方式，共同探討疑難問題。”[3]。學生抓住了父親的穿戴，品讀到父親的心情憂傷。抓住了父親走路的姿勢“蹣跚”，爬月臺時的動作體會到當時父親年齡已大，行動并不方便，為作者買橘子的那種艱難，體會到文章第六段作為作者情感的轉折點，從嘲笑父親“迂”到感受父親對于兒子那種不變的深沉的父愛。

三、不同教學實踐中體現的當下課程目標的優點與不足

以“學”為主，以學生為中心。

課程目標是從學生的角度出發，以學生為主。在《背影》的教學中，兩位老師的課堂都將大部分時間交給學生，由學生分享資料，介紹作者，或者由學生開展討論，表達觀點，課堂的大部分都是以學生“說”為主，老師退居二線，成為課堂的導演，學生真正成為課堂的主演。

課程目標注重整體和未來發展

課程目標是“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”[3]三個維度加以設計。三個維度從三方面相互滲透，注重語文素養的綜合提升。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終達成總目標。”[5]目標中加強了“情感態度和價值觀”的要求，培養學生積極的價值取向、健康的審美情感和高尚的道德觀念是不可或缺的。在《背影》中，教師重點分析課文的第六自然段，引導學生體會父愛的含蓄和偉大，帶動學生思考自己與父親的關系。教師的教與學生的學，不只是學習語言文字，更是體會情感，完善人格，豐富人生的過程。

課程改革中的三維度目標表明語文教學正朝著整體化教學的方向前進。

課程目標明確，但能力指標過于簡單

課程目標雖然十分詳盡細致，但是相對應的能力指標卻過于簡單，不夠具體。7-9年段的目標除了對個別模塊有明確具體的要求之外，其余目標均未對能力水平有明確界定，這樣使得在教學工作中，教師雖然能夠根據課程目標進行教學，但缺乏完整的能力指標作為檢測標準，對于教學結果的測量和評價有些心有余而力不足，無法全面客觀地對教學的成果和學生的能力進行評判。

結語

對于課程目標的分析和研究，目前已經有了很大的成果。但還有一些方面是還未被挖掘出來的，一些問題還未被注意到的，值得我們進行更為深入的研究。

參考文獻：

[1] 教育部人事司，教育部考試中心.教育學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2010，92-93.

[2] 孫澤文，左菊.課程目標：概念、功能及其分類研究[J].長江師范學院學報，2012（6）：56.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2011，6-7，14-18.