制造強國背景下汽車制造與裝配技術專業人才培養模式探索

李斌

摘要：針對傳統汽車裝調工的人才培養已經不能滿足汽車制造類技術技能型人才需求等問題，運用“綠色+汽車”“智能+制造”“信息+設計”等方法，從課程體系重構、課堂教學改革、教學團隊重塑、教學診斷與改進等方面對汽車制造與裝配技術專業進行改革與創新。 經過實踐，取得了良好的改革成效，人才培養質量持續提升。 其教學成果對專業改革創新、服務區域經濟和產業發展具有重要意義，可供地方其他高等職業院校借鑒。

關鍵詞： 制造強國; 汽車制造與裝配技術; 專業改革; 創新

0 引言

《中國制造 2025》指明制造強國的國家戰略，明確提出了“綠色制造工程”“智能制造工程”等五大工程，以及“節能與新能源汽車”“機器人”等十大領域產業發展的戰略目標，聚焦戰略性重點產業領域，面對“智能”“綠色”“信息”時代的全面到來，服務區域產業升級，對汽車制造與裝配技術專業的建設提出了巨大的挑戰。 制造強國戰略背景下，傳統汽車裝調工的人才培養，已經不能滿足汽車制造類技術技能型人才需求，專業轉型勢在必行。目前，國內較多高等職業院校汽車制造與裝配技術專業培養目標往往只向汽車整車制造廠生產一線方向發展，導致人才培養與市場需求脫節，專業招生人數不足，學生報到率下降。 經過人才市場需求調研，基于“綠色+汽車”、“智能+制造”、“信息+設計”等維度，明確提出該專業致力于培養新能源汽車制造、工業機器人設備、汽車設計等領域從事生產、研發、設計、維護、技術支持等工作的技術技能型人才，同時將課程思政、創新創業教育的具體目標融入該專業人才培養方案，培養學生的職業素養和“雙創”意識。 本研究依據此調研結果對畢業生能力素質與行業需求相吻合、服務區域建設和發展需要的技術技能型人才培養模式進行了探索。

1 課程體系重構

1.1 校企合作，再造模塊化課程結構，重構模塊化教學流程

發揮校企雙方的優勢。 校企合作共同開發體現國家職業標準的課程，突出職業意識和能力培養，提高學生職業能力和創新能力，以此實現校企共建、共享、共融。深入研究制訂模塊化課程內容的設計方案。不斷創新模塊化的教學方式，突破傳統的授課模式，探索項目式教學、情境式教學、工作過程導向教學等新教法，支持每位教師形成特色教學風格，老師分工協作開展模塊化教學，從而大大提高教學質量。

1.2 構建“思政課堂”與“課程思政”大格局

在課程體系中需構建“思政課堂”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，做到技術技能培育與思想政治教育統一結合，實施立德樹人的根本任務。傳統課堂提及了課程思政育人的相關內容，但是沒有有效的融合和挖掘。 因此，在公共基礎課和專業課的教學中需要進行課程思政教學設計，將思政元素有機融入專業教學中。 加強勞動教育和安全教育，培養創新務實、精益求精的工匠精神。

1.3 建立內容豐富、資源共享的專業教學資源庫

為推廣本專業建設成果，適應“互聯網+職業教育”需求，校校合作、校企合作建立資源共享的專業教學資源庫，吸納企業優質資源和案例，承擔國家職業教育專業教學資源庫、省級大規模在線開放課程開發，并廣泛應用于教學實踐。 滿足“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習需要，為推動開放、靈活的學習型社會建設、構建終身職業教育體系提供條件和保障。

2 制造強國背景下汽車制造與裝配技術專業課堂教學改革

2.1 對接產業，分層次教學，實現人才個性化培養

精準對接智能制造、綠色制造、信息設計等產業，打破傳統專業壁壘，根據專業群課程體系設置，實行分層次教學，第一學年主要完成基礎共享型課程的教學。 在第二、第三學年根據繼續深造型、技術技能型、研發創新型、綜合管理型等不同類型學生開展分層次教學，適應學生個性化學習的需求，發現拓展每一位學生的閃光點。以促進學生全面發展為目標，制定開放性校中廠、開放性校內實訓室等制度，發揮新能源汽車、汽車設計、智能制造等多個專業社團的作用，充分調動學生學習的積極性，促進個性化自主學習，利用課余時間，發揮第二課堂的作用。 以教師的工作室項目為推手，實施第二課堂的有效管理，營造氛圍，積極引導學生參加各類大賽、項目建設等相關活動，通過分層教學、分階段教學的育人模式，為學生的全面發展提供有效保障。

2.2 推動新技術在教育教學中的應用，助推課堂革命

智能制造、綠色制造對汽車制造與裝配技術專業教學提出了新的要求，推動人工智能、大數據、虛擬現實等新技術在教育教學中的應用，改變傳統教學方式，構建理、虛、實一體的多維課堂。 深入運用智慧教學數據，實施動態調整教學策略，運用國家級、省級等各類專業教學資源庫、在線開放課程等課程平臺優勢，結合手機端教學與管理平臺，通過數據反饋學生的學習信息，專業精細化管理教學實施過程，合理制定精準的應對措施。 教師及時跟進調整教學策略，有效突破教學重難點，有效開展教學過程監測、學情分析、學業水平診斷和學習資源供給，推進信息技術和教學融合創新，助推課堂革命。

3 制造強國背景下教學團隊塑造

3.1 深化產教融合、校企合作，夯實“智能+綠色+設計”專業教學團隊基礎

智能制造、綠色汽車、建模設計等對專業教學團隊提出了新的要求，需推動學校和企業、行業合作、共同分享優秀人才、共同使用優質資源，構建校企命運共同體，行業、企業直接參與學校老師的技能建設和資源規劃設置，創建學校的骨干教師與企業的優秀導師相結合的專兼職教學團隊。加強企業兼職教師的教學能力培訓，提高兼職教師教育教學水平，夯實“智能 + 綠色 + 設計”技能團隊基礎。

3.2 引領教育教學改革，培養高水平教師教學創新團隊

組織教師全員培訓，開展圍繞教學方法、課程開發設計、信息技術應用等技能的學習，充分運用信息化教學手段和方法，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升。 以教師能力大賽為引領，教賽相長，以賽促教，在已獲全國職業院校技能大賽教師教學能力比賽二等獎的基礎上，繼續努力，引領教育教學模式改革，培養一只高水平教師教學創新團隊。

參考文獻：

[1] 張俊娜， 張沖. 高職汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養的探索[J]. 汽車實用技術， 2019（23）： 210-212.

[2] 翁士增. 構建綠色智能制造新模式[J]. 浙江經濟， 2019（2）： 58-59.

（指導教師：山東協和學院，王宇）

山東協和學院 濟南 250109