引鄉土之“源”，澆勞動之花

謝瑾

摘要：鄉土資源，是綜合實踐活動（勞動教育）課程資源的重要寶庫之一。如能引本地鄉土之“源”，澆勞動之花，定能大大豐富、優化勞動教育課堂。本文以挖掘本土農耕資源為例，論述如何在校內外勞動教育實踐中挖掘人力資源，善用校園農耕資源、活用周邊農耕資源，來達到引鄉土之“源”，澆勞動之花的目的。

關鍵詞：鄉土資源、勞動教育、本土農耕資源

我校位于廣東省廣州市從化區，以生態、綠色、低碳理念為引領，力求打造成為珠三角最宜居生態城市。我區地理位置優越，環境優美，得天獨厚，蘊藏著豐厚的農耕文化資源。如能利用好本土農耕資源，引鄉土之“源”，澆勞動之花，相信能大大地豐富、優化勞動教育課堂。

一、因地制宜，善用校園農耕資源

學校是孩子們活動的主陣地之一。陶行知先生曾經說過：“社會即學校、生活即課堂”。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生生活情境中發現問題，轉化為活動主題，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。勞動教育課程依托綜合實踐活動課程開展。由此可見，勞動教育老師應該因地制宜，從學生的生活情境——校園中發現研究課題，從校園挖掘農耕資源，豐富勞動教育課程。

（一）農耕縮影，利用農田資源

為深入貫徹落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的文件精神，廣州市各區在中小學校園積極開展小農田建設。校園內的小農田，正是鄉土資源的縮影，是農耕文化的實踐地，是學生開展勞動教育的基地。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。有了校園小農場，學生勞動教育的課堂就可以直接搬到戶外農場，實地實踐，再也不用紙上談兵。小農場里的蔬菜、花草、中草藥，甚至校園里的一花一草一樹都是學生的研究的對象。教師的示范不再是口頭語言，而是手把手的示范教學，勞動教育課堂的實踐味更濃了。

小學綜合實踐活動（勞動教育）課程三年級上冊《跟著節氣去探究》、《我是種植小能手》、五年級上冊《我來栽種中草藥》、五年級下冊《開心菜園樂趣多》等課程都可以順理成章成為戶外實操課程，勞動教育課程不再是紙上談兵，而是彎腰躬行的實踐課。因此，因地制宜，開發小農場，善用校園的農耕資源，能大大地澆灌勞動之花。

（二）融匯貫通，融合學科資源

學科融合，是指承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的活動。學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。在小學階段，現有的課程有語文、數學、英語、綜合實踐活動（勞動教育）、科學、信息技術、音樂、美術、體育等。

如研究本土的農耕資源，就可以充分調動各學科融合來開展勞動教育。在教學三年級上冊《我是種植小能手》主題時，我就嘗試打破學科邊界，促進了勞動教育與綜合實踐活動、語文等學科的融合。

如與綜合實踐活動學科融合，利用方案設計、訪談調查等方法去研究農具的種類，農具在農耕中的作用等;與語文學科融合，可以開展農耕文化古詩詞探索之旅等。近年來，綜合實踐活動（勞動教育）與信息技術學科的融合緊密。如基于STEM的勞動教育的研究、AI勞動、創客與勞動教育學科的融合等開展得如火如荼，創新成果層出不窮。學校作為培養學生勞動習慣、勞動觀念的主陣地，理應放眼全學科，趁學科融合的東風來挖掘農耕資源，澆灌校園的勞動之花。

（三） 校園義賣，展示農耕成果

在校園小農場收獲的蔬菜、水果、中草藥等，除了可以讓學生在課堂上分享勞動所得，還可以通過校園義賣、校園勞動現場會等進行展示、義賣。各學科與勞動教育課程融合制作的成果，如農具陶藝作品、農耕文化創作畫、農耕詩詞手工詩集等均可在校園進行義賣。義賣所得既可以更新或更換學校小農田的農具，也可以用于購買菜苗種子，還可以捐贈給經濟有困難的同學，真是一舉多得。

二、搭建橋梁，活用周邊農耕資源

（一）農耕基地去下田，體會農耕之苦

我區由于有著得天獨厚的地理優勢，近幾年在政府的支持下，在人們追求原生態農耕生活的市場驅動下，我區憑借本土優質的農耕資源，建成了一批以農耕文化為主題，融入觀光性、娛樂性、休閑性、科普性與體驗性為一體設置的農耕文化歷史區、農耕體驗區、農耕種植區、拓展休閑區。

如北緯23°8森林營地、生態設計小鎮、大丘園農莊、玫瑰寶趣世界、田心社農家樂、古耕文化園、耕山小寨、溪頭村農家樂、西塘童話小鎮、三百洞生態度假區、國醫小鎮、艾米稻香小鎮等。

這些本土的農耕基地，由于已經可以對外開放，所以配套的農耕設施已經比較齊備，依照時令種植的農耕經驗也已經非常成熟。如能與這些農耕基地對接，既可以習得農耕經驗帶回學校的小農田建設，也是學生親身體驗勞動教育課程的好地方。

在這里，學生可以分組到田地里觀察探究，進行插秧收割、人工傳播花粉、扦插玫瑰、播種試驗、編織稻草作品等，還可以參觀考察農耕文化展覽館。

所以，學校應搭建橋梁，活用周邊農耕資源，讓學生到農耕基地去下田，體會農耕之苦。這樣，活生生的勞動教育教科書就在學生的眼前，就在學生的腳下。在基地里，學生親身體驗農耕，自然能深刻體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的含義，領略到“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的真諦。

（二）生態小鎮去游覽，解讀農耕之奇

地處廣州市從化區流溪溫泉度假區的生態設計小鎮，區位優勢明顯，生態環境得天獨厚，創造了令人驚嘆的“從化速度”。小鎮將重點發展智慧農業、智能平衡車、生物光源、工業設計四大產業群。

從化生態設計小鎮的落成將為廣州的生態建設與綠色創新提供新的發展引擎，推動農村產業融合發展，助力鄉村振興，打造綠水青山之間的特色文藝地標。這是本土大好資源，其中的“智慧農業”區正是學生體驗農耕之奇的好去處。

1.感受“智慧農業”的新奇

在從化良口生態小鎮里，學生會感受到“智慧農業”的新奇，刷新視聽感受，比如說聞所未聞的“可以喝的農藥”。“智慧農業”園里還有“純植物害蟲有機干擾素”、“楝素生物有機營養素”、“精準無人植保”等智慧農業項目。

在校外綜合實踐活動中，可以優先選擇生態小鎮的智慧農業區，讓學生好好感受一下現代農耕的新奇。教師還可以結合綜合實踐活動的勞動教育試驗教材五年級下冊《我是家鄉小導游》主題，融合進行實地教學。教師可以組織學生在游覽后進行總結梳理，自覺承擔家鄉“智慧農業”區的小導游，感受“智慧農業”的新奇。

2.暢想“智慧農業”的未來

教師在指導學生實地參觀生態小鎮的“智慧農業區”時，可以讓學生暢想“智慧農業”的未來，現場設計你想象到的“智慧農業”的未來藍圖。勞動教育學科教師可以鼓勵學生大膽想象創新，融合信息技術，設計“智慧農業”的未來藍圖，自行設計未來的智慧農業功能展區。

在校外綜合實踐活動中，學校可以組織學生到生態小鎮去游覽，解讀農耕之奇。在這里，我們感受“智慧農業”的新奇，暢想“智慧農業”的未來，挖掘本土智慧農耕資源，澆灌勞動教育之花。

（三）農貿市場去賣“果”，感受農耕之樂

校內的農耕基地勞動所得，可以有各種各樣的分享方式：如課堂分享、家人分享、校園義賣、本土農貿市場擺賣等。

校園農耕基地的農產品是學生親手勞動所得，是學生的汗水和智慧的結晶，在售賣時得到的贊許以及獲得勞動報酬時的喜悅，定能讓學生感受到勞動之樂。

學校在開展綜合實踐活動（勞動教育）課程時應充分利用小農場資源，并融合各學科資源開展勞動教育，利用校園義賣等方式展示農耕成果;在校外勞動教育實踐中，學校應搭建橋梁，鼓勵學生到農耕基地去下田，到生態小鎮去游覽，到農貿市場去賣“果”，體會農耕之苦、奇、樂，從而達到活用周邊農耕資源的目的。

參考文獻：

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