淺談幼兒在建構活動中自主探索學習的活動意義及價值

姜穎

摘要：游戲是幼兒園活動和教育過程中的關鍵所在，是必不或缺的一項因素，游戲活動已經盡人皆知，而主題構建游戲，由于現實具有很強的可操作性、與生活場景有緊密的聯系、想象施展空間大等特征，它成為幼兒嬉戲首選的游戲。與此同時，主題構建游戲能夠有效結合游戲、活動和教育，構成相得益彰的的關系，給幼兒帶來極其完美的游戲經歷和學習體驗。于是，這篇文章將從幼兒游戲性經歷的視角，簡單明了剖析幼兒園建構活動對幼兒探尋學習的意義與實現主題構建活動的方案。

關鍵詞：建構活動;幼兒園活動;探索學習;活動意義;活動價值

前言

主題構建活動的游戲已成為當前幼兒園游戲的主流，被充分運用到幼兒游戲及活動的方方面面，眾多實驗案例也證明了構建活動對提升幼兒潛能、輔助幼兒成長有著較好的作用。由于圍繞幼兒展開游戲活動的構建，能夠更好地連結幼兒教學，讓幼兒在游戲中充分發揮自身的想象力，學會互助協作，感受勝利的喜悅，從而實現幼兒天性的全面發展。

一、主題構建活動與游戲性體驗的相關概念

主題構建活動是指幼兒園根據一定的主題內容，使用各種各樣的組織資料，經過加工再創造達到展現實際生活的一種創造性嬉戲活動。可以說，構建游戲是目前比較火爆且常見的一種幼兒游戲形式，通過將幼兒構建游戲和幼兒園的課程、教學內容進行有效整合，可以較好地解決游戲與教學分離的問題，并且能讓幼兒在組合、配置、運用構建材料的過程中，實現各類認知的構建，以達到心理滿足和學習經驗獲取的主要教學目的。

主題構建活動是一種行為活動的表現，更重要的是幼兒在活動過程中可以獲得游戲性體驗并愉悅精神。因此，幼兒教師在進行主題構建活動時，其側重點不應是幼兒在這一過程中到底做到了什么，學到了什么，而是應該注重幼兒是否感受到了游戲性的體驗。如果在整個主題構建活動中，幼兒都沒有產生相應的游戲性體驗，那么這一活動就不能稱為游戲，甚至可以說是失敗的。所以說，幼兒教師在進行主題構建活動時，幼兒能否得到較大的游戲性體驗是首先考慮的方面，并從中獲得精神的滿足，其次才是在這一過程中對幼兒能力的培養和品格的塑造。

二、建構活動對幼兒探索學習的意義

（一）幼兒探索行為是幼兒習得學習技能的一種重要途徑

鄒曉燕（2013）提到，關于學習的理論詮釋主要分為三種，即行為主義、認知心理學和社會文明發展理論。雖然這三種理論的著重點存在著一定的差異性，但是他們的存在具有合理性。結合這三種理論，我們能夠概括出學習的特性：從學習的角度劃分，主要包含三種，即創建條件反射、孩子的活動操作和孩子與他人的社會相互協作作用;從學習成績的角度來看，不僅囊括心理上（履歷、認知結構、情緒等）的生長，還包含行為舉止上的改變。影響幼兒學習的要素可以分為兩種：一是條件反射的構成的特征，二是幼兒心理成長的年齡特質。適用于幼兒學習的方法分為以下幾種：觀察比較、操作體驗和同伴合作[1]。基于以上的學習理論，在幼兒園建構游戲中，幼兒的探尋活動與幼兒學習模式的特質相符合，幼兒在探尋進程中，他們之間進行了觀察比較、操作體驗和同伴合作三種學習方式。幼兒的探索行為是一種操作性的學習，是幼兒習得學習技能的一種重要途徑。何建閩（2006）提到，操作性的學習方法是非常重要的一種學習方法，對幼兒的發展來說具有珍貴的價值。幼兒在建構游戲中的探索行為過程，時時處處體現出幼兒動手操作、親身體驗的學習特點，幼兒通過探索既在心理上（經驗、認知結構、情感等）上得到了發展，又在行為上有所發展和改變。

（二）幼兒探索行為是促進幼兒認知發展的一種重要途徑

皮亞杰的認知發展理論提到，知識的的獲取是主動的從環境中汲取的，而非被動的，不是先前就存在孩子的思維里，并且隨著孩子的成長而出現的，而是，孩子經過自身的認知結構和環境間的互相作用而產生的，也就是把新的知識放入到現存的認知結構當中，或者發展現存的認知結構從而達到接納新的知識的目的。就皮亞杰的觀點來說，孩子知識獲取的來源不是客體本身，而是經過玩弄他們自己或者在內心深處構造本身的行動的方式，更好地發展本身的認知結構。在心理學領域里，認知是一種本能，是指主體獲得知識和處理難題的操作方法，一方面它包含了感覺和知覺、印象、頭腦以及聯想等動態過程，也就是我們日常所提到的認知，另一方面是指主體已經用的知識和體味，也就是靜態的本領。總的來說，它跟其他的心理活動有一定的相似之處，都遵守著一定的發展規律。處于皮亞杰認識發展階段前運算階段的學前孩子，他們的認知活動具有具體性特征，感覺和知覺在認知活動中是不可或缺的組成部分。換句話說，幼兒對世界的認識，憑借事物的形狀和顏色等輔助物。雖然有的思維活動得到了一定的發展，但是思維發展的前提還是依賴于感知的形象，是具體化的。在現實情況的觀測中，幼兒的探尋行為一般都是由感覺和直覺操縱的，行使各種各樣的感覺知覺——視覺、觸摸覺等感官方式進行探尋。尤其在幼兒園的建構游戲中，幼兒的探索行為的過程中，幼兒可以對建構材料的顏色、形狀以及建構物造型等進行親自感知，親自操作，親自體驗。徐宏升（2008）提到，經歷對于幼兒的認識具備成長價值。體驗在個體對于自身認識方面起到催化的作用，是個體認知內化的催化劑，它在幼兒的很多方面起著重要的作用，比如，把現存的體味與新的認知進行連接、貫穿，輔助幼兒實現認知升華、增加經驗，讓幼兒能夠更加透徹地對事物進行理解。

三、提升主題構建活動的有效策略

（一）充分發揮幼兒的自主權和選擇權

活動的最原始的本意就是讓幼兒能夠開心地嬉戲，主動的參加活動，想要怎么玩，想要同誰玩，想要玩什么，這些都應該完全由幼兒自己決定，而不是由教師決定，這樣才能讓幼兒從中體驗到游戲真正的快樂，也才能讓幼兒用自己獨有的方式和親身體驗的過程將自己在游戲中感受到的東西，真正轉化為自己的體驗感受。例如，在進行大班建立“野戰區”時，教師可以讓幼兒自己選擇搭檔來創造腦海里的戰壕、堡壘、對壘點等地點，而這些地點可以完全是幼兒想象出來的，并不一定要按照實際的軍事地點進行構建。同時，還可以讓幼兒自主選擇材料制作“武器”。總而言之，這些構建的過程應該全部都幼兒自己來完成，讓幼兒在游戲中進行充分的體驗和創造，這樣才能讓幼兒對這一活動有更深的體會和印象。

（二）教師合理引導，鼓勵幼兒大膽想象

不論是在現在生活中還是在游戲中，想象和真實施具有對立性和矛盾性。二者不能夠同時的共存，因此，在游戲的建立時，教師的思維模式往往受成人化的影響，常常更趨向于“真實”，幼兒對于事物的認識還停留在表面階段，且擁有無拘無束的想象力，所以他們在游戲的過程中，時常會浮想聯翩，這些想法可能是不符合實際的，但是教師不能因此對幼兒進行否定，但是教師不應該否定幼兒的想法，而是應該對他們進行鼓勵和指導，這樣才能讓幼兒具備更好的想象力，并且敢于表達自己美好的想法。比如，在創建“宇宙飛船”這一游戲之前，教師就可以事先準備一些宇宙飛船的圖片，并將他們展示給幼兒。然后采取提問的方式：“你們知道宇宙飛船是什么樣子的嗎？知道它們是做什么用的嗎？你們有沒有在腦海里想象過屬于自己的宇宙飛船呢？你們可不可以通過使用自己喜歡的材料把它做出來呢？”教師不能提出過多的問題，而是通過一些簡單的引導，激發了幼兒對宇宙飛船的想象，所以在實際開展活動時，有的幼兒就制作出一個小小的“宇宙飛船”，并且他們還想自己先坐上去感受一下;有的幼兒設計了各種形狀的“飛船”，有的覺得這種飛船很酷，有的覺得很可愛;還有的幼兒就很棒，把飛船做的非常的細致，還在基礎的飛船上加了很多元素，可以實現各種功能要求等等。

結語

教師在進行幼兒主題構建活動時，應該把幼兒的游戲性體驗作為核心內容，總而言之，畢竟游戲之所以被稱為游戲就是因為它充滿了娛樂性和體驗性。只有真正回歸本質，才能讓幼兒在游戲的過程中尋找最童真的快，也才能使幼兒的健康得到充分的發展。

參考文獻

[1]方芳.論拼插建構活動有效進行的基本路徑——以中班幼兒雪花片玩具拼插建構為例[J].教育觀察，2018，7（04）：134-136.

[2]邵愛紅.提升幼兒園建構游戲質量的策略[J].學前教育研究，2016（10）：70-72.

[3]吉順梅.主題建構活動中幼兒游戲性體驗及其實現[J].名師在線，2019（10）：94-95.