幼兒園戶外混齡自主游戲的新思考

陳福英

摘要：作為近年來幼兒園教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一，混齡兒童教育能夠充分激發(fā)不同年齡段兒童的游戲積極性及好奇心、注意力，能夠滿足兒童對(duì)于戶外游戲個(gè)性化以及主動(dòng)性的要求。在此背景下，本文以幼兒園戶外自主游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，深入分析幼兒園教師應(yīng)當(dāng)如何依靠更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的手段，為兒童構(gòu)建出歡樂有趣、能夠充分激發(fā)兒童創(chuàng)造力的戶外自主游戲，提升兒童的腦部發(fā)育水平。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;幼兒園教育;混齡兒童教學(xué);游戲活動(dòng)

引言：

游戲教育是幼兒園教育中的關(guān)鍵一環(huán)，而混齡兒童戶外自主游戲一方面能夠充分激發(fā)兒童的游戲積極性以及主動(dòng)性，令兒童主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，充分鍛煉自身的邏輯思考能力以及身體協(xié)調(diào)能力。另一方面混齡兒童游戲能夠促進(jìn)不同年齡段兒童之間的正向交流，提升兒童的語言交際能力，是近年來幼兒園教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題之一。在此背景下，本文對(duì)于混齡兒童的戶外自主游戲分析研究如下。

一、幼兒園混齡兒童戶外自主游戲分析

混齡兒童戶外自主游戲是幼兒園通過將不同年齡段的兒童安排在一起進(jìn)行戶外游戲，以此來刺激兒童的腦部發(fā)育、身體鍛煉，提升兒童的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力的一種教學(xué)方式，在幼兒園教學(xué)中，混齡兒童的戶外自主游戲有以下幾方面的特征。

（一）合作性

在混齡兒童戶外自主游戲中，不同年齡段的兒童表現(xiàn)出了較強(qiáng)的合作性以及整合性。一方面，幼兒園的活動(dòng)戶外自主游戲一般以三至七周歲的兒童為主，這階段的兒童本身交流以及思維差異較小，能夠在特定情形下進(jìn)行彼此交流，打破原本的交流隔閡;另一方面三至六周歲的兒童對(duì)于世界的探索新以及好奇心較強(qiáng)，因此對(duì)于戶外游戲有著更高的要求，混齡兒童戶外自主游戲正切合了這部分兒童的探索要求。

（二）趣味性

由于互聯(lián)網(wǎng)兒童會(huì)自主游戲，有不同年齡段的兒童參與，因此幼兒園教師想要切實(shí)提高所有兒童的積極性和主動(dòng)性，令所有兒童都參與到游戲活動(dòng)中就必須加強(qiáng)游戲的趣味性。這也正是混齡兒童戶外自主游戲的重要特征之一，趣味性令不同年齡階段的兒童都能沉浸的游戲活動(dòng)，當(dāng)中，滿足自身的游戲活動(dòng)需求以及游戲體驗(yàn)在游戲中鍛煉自身的思維能力和運(yùn)動(dòng)能力。

二、如何順利開展幼兒園混齡兒童戶外自主游戲

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)游戲

為了滿足不同年齡段兒童對(duì)于戶外游戲的興趣以及需求，幼兒園教師在開展混齡兒童戶外自主游戲前首先應(yīng)當(dāng)對(duì)不同年齡段兒童的游戲興趣進(jìn)行深入分析，并且準(zhǔn)備充足的游戲素材以及游戲材料。

對(duì)于低年齡段的兒童而言，他們雖然有較強(qiáng)的探索心以及好奇心，但是受制于身體等客觀條件的限制，游戲的強(qiáng)度不能過高;而對(duì)于年齡較高的兒童來講，適當(dāng)增強(qiáng)游戲中的運(yùn)動(dòng)部分更有助于激發(fā)其活動(dòng)積極性。因此，幼兒園教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)可以按照分工合作、互相配合的原則將游戲分為探索部分以及活動(dòng)部分。由不同年齡段的兒童一起完成探索部分，而在活動(dòng)部分，低年齡段的兒童與高年齡段的兒童共同配合，完成各自的游戲任務(wù)共同領(lǐng)取游戲成果，并且獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。例如在角色扮演游戲中，教師可以為兒童準(zhǔn)備眾多的游戲素材，并且鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的興趣分配相關(guān)角色完成扮演活動(dòng)領(lǐng)取教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既能夠體驗(yàn)生活，令兒童增長生活常識(shí)，又能夠鍛煉兒童的思維以及表達(dá)能力。

（二）合理的游戲規(guī)則

為了保證戶外自主游戲的有效性，幼兒園教師必須設(shè)置一定的游戲規(guī)則。游戲規(guī)則既要滿足兒童互動(dòng)的需要，又要為兒童設(shè)置一定的秩序，保證游戲的有效開、展順利開展。例如在開展積木拼接、搭建房屋等戶外自主游戲時(shí)，幼兒園教師在保證兒童都擁有充足的游戲素材的前提下應(yīng)當(dāng)告知兒童不能隨意搶奪他人的游戲資源，應(yīng)當(dāng)以自己的游戲資源為主，特別是高年齡段的兒童不能搶奪低年齡段兒童的積木等游戲資源。此外，幼兒園教師也應(yīng)當(dāng)注意兒童游戲的時(shí)間性，注意引導(dǎo)兒童將注意力放在戶外游戲項(xiàng)目當(dāng)中，盡量避免兒童注意力分散，保證兒童的游戲?qū)Ｗ⒍纫约坝螒蜻^程中的安全性，避免兒童因?yàn)橛螒虺霈F(xiàn)身體磕碰等安全問題。

但是為了增強(qiáng)兒童之間的交流，幼兒園教師也可以在相關(guān)積木拼接游戲中鼓勵(lì)兒童主動(dòng)建立游戲小組，小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，不同兒童負(fù)責(zé)不同的部分，將各自的游戲資源整合到一起，以此來培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作精神以及語言表達(dá)能力。在這一過程中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注意兒童彼此合作的互動(dòng)性以及意愿，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地與其他年齡段的兒童進(jìn)行交流、合作，鼓勵(lì)兒童彼此合作完成積木拼搭。

結(jié)束語：

綜上所述，根據(jù)本文的調(diào)查研究，在幼兒園開展混齡兒童戶外自主游戲有一定的優(yōu)勢，它既能夠鍛煉兒童的語言表達(dá)能力，滿足兒童不同年齡段的社交能力;又能夠充分訓(xùn)練兒童的邏輯思維能力和身體協(xié)調(diào)能力，是幼兒園開展教學(xué)的重要形式之一。在開展混齡兒童戶外自主游戲時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)為兒童準(zhǔn)備充足的游戲素材并制定一定的游戲規(guī)則，以此來保證游戲的順利開展。

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