學生提問與深度閱讀的融合與促進

林玉李

摘要：“提問策略”滲透到教師的日常教學活動中，應用推廣到不同文本學習中，最后延伸到學生的課外閱讀中，學生的閱讀理解能力逐步得到提升。為學患無疑，疑則有進。大量的研究證明“提問”能夠顯著提高學生的閱讀能力。在這樣的背景下，教師鼓勵學生從細節(jié)處提問，推進了學生精讀;鼓勵運用提問策略，閱讀不同文本;鼓勵學生在對比中提問，輔助了學生略讀;鼓勵學生自主探究問題，帶動了學生課外閱讀。

關鍵詞：學生提問;深度閱讀;融合與促進

運用提問策略引導學生深度閱讀，讓學生學會提問，學會解決問題，著重培養(yǎng)學生的問題意識，能夠調動學生閱讀的主動性，提高閱讀理解能力，促進語言積累，啟迪思維，培養(yǎng)語言實踐能力，最終達到深度閱讀。教師可以帶領學生分析文章細節(jié)，對比不同文章，促使學生自主探究，讓學生形成閱讀意識，實現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀拓展的有效配合。

一、鼓勵學生從不同角度提問，推進學生精讀

閱讀，能夠加強學生對文本的感悟，對知識的分析，對情感的體驗，可以說對促進學生的綜合發(fā)展有著積極意義。教師在教學中鼓勵學生提問，引領學生從不同角度入手，有助于激發(fā)學生的質疑意識，使學生更進一步地了解文本，熟悉閱讀，深化學生對文本的精讀程度。

諸如在學習《只有一個地球》時，教師可以按照四個學生一組的模式將學生劃分為不同的小組，然后組織學生熟讀課文，搜集有關地球的科普資料，設計問題清單，并經過小組討論后篩選出最佳提問方案，增加對課文內容的了解。其中一組學生在交流后，通過整理標注相同的問題、已經解決的問題等之后，完善了問題清單：文中提到“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”抓住關鍵詞“可愛”“易碎”提出問題：1.為什么說地球太可愛了？2.為什么說地球太容易碎了？ 學生帶著問題走進閱讀中，結合地球圖片、資源數(shù)據(jù)等，感受了地球的美麗，看到了地球受到的傷害，知道了人類破壞地球的危害，心靈受到極大震撼。學生對地球有了更加全面的思考。學生將自己所思所想整理之后，完成了問題清單的思考，體會了各種說明方法的好處，梳理了文章內容和主旨。

二、鼓勵學生在對比中提問，輔助學生略讀

文本閱讀不僅需要學生精讀，還需要學生學會略讀，善于把握文本的重點和難點，知道怎樣梳理文本的結構，從文本中獲得閱讀的啟發(fā)。教師在閱讀教學中可以將不同的文本融合在一起，組織學生進行思考，鼓勵學生提問，使學生在對比中了解不同文本的特點，知道怎樣抓住文本的重點，怎樣在提問中實現(xiàn)有效略讀。

諸如在學習《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》的時候，教師可以綜合兩個故事的內容鼓勵學生提問，讓學生在對比中了解故事的異同點，熟悉課文的主要內容，學習課文主人公的優(yōu)秀品質。學生在對比提問的時候，可以設置以下問題清單：對比文章語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？王戎、西門豹身上發(fā)生了怎樣的故事？王戎、西門豹是怎么解決自己面臨的問題的？你從他們身上學到了什么？學生帶著問題對兩篇文章進行閱讀，會了解兩篇文章的基本特點，知道了王戎和西門豹是怎樣利用自己的聰明才智使其他人信服的，熟悉了文章的故事情節(jié)。

三、鼓勵運用提問策略，閱讀不同文本

緊接著引導學生總結提問策略的學習方法：從課題、課文內容、寫作方法、生活實際等不同的角度提出問題進行分類，師生討論篩選出對課文理解有價值的問題進行交流、解決，潛心閱讀，提高閱讀理解能力，促進語言的積累和運用。把這種方法應用到不同文本學習中。學習《貓》這課 ?，可以結合單元要素：學習作者如何表達對動物的感情，通過整合篩選出這三個有利于理解課文的三個問題：1.為什么說貓的性格古怪？2.為什么說貓?zhí)詺饪蓯郏?.本文表達了作者怎樣的情感？從哪些地方可以看出來。再引導學生從文中找出相關的信息解決問題。靈活運用各種手段在提問、思考、點撥中進行深度學習，再現(xiàn)了大貓老實、貪玩、盡職、膽小卻勇猛的古怪性格和小貓的淘氣可愛。學生通過“提問——思考——解答”和比較句子的過程中悟出了老舍對貓的喜愛之情，懂得了明貶實褒的寫作手法。

四、鼓勵學生自主探究問題，提升閱讀能力

學生是學習的主體，也是閱讀的主體。教師可以通過學生質疑，設計問題清單來鍛煉學生的質疑能力，讓學生了解自己需要解決哪些問題，使學生找到問題解決的渠道，贏得閱讀的信心。

諸如在組織學生閱讀《快樂王子》的時候，教師可以明確學生主人翁的地位，激勵學生從文章中析出問題，了解自己需要解決的部分，找出問題的答案，鍛煉學生自主探究的能力。學生閱讀文章，會依據(jù)快樂王子的表現(xiàn)，提出問題：快樂王子的快樂是什么？快樂王子和小燕子分別有著怎樣的性格特點？文中提到婦人和她生病的孩子的目的是什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學生帶著問題會找到自己探索的方向，反復閱讀，了解快樂王子思想升華的過程，學會幫助別人，做一個富有愛心的人。學生在探究的過程中，會明確自己的優(yōu)點，了解自己的缺點，不斷優(yōu)化，提升自身閱讀的能力。

總之，鼓勵學生從不同角度提問，推進了學生精讀;鼓勵學生在對比中提問，輔助了學生略讀;鼓勵運用提問策略，閱讀不同文本;鼓勵學生自主探究問題，提升閱讀能力。學生在提問中，加深了閱讀的程度，能夠更加客觀、全面地進行分析和判斷，找出問題的答案，并從中吸收學習經驗為自己所用，強化自己的閱讀基礎。

參考文獻：

[1]程少波.用策略化提問促進學生深度閱讀[J].語文建設，2020（08）：25-28.

[2]豐向日.靳家彥“問”的教學藝術[J].語文建設，2019（06）：20-23.

備注：

《運用提問策略引導學生深度閱讀的研究》（立項標準號PHXXJYKT20-14）