新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究

孫武

摘要：新課程理念要求學(xué)生與教師共同發(fā)展，教師需要加強對學(xué)生個體的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)個別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的情況，而且自身也要依據(jù)多方式的教學(xué)評價進行教學(xué)方式的改變。同時為了最大化學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)當重視教學(xué)過程，避免在進行識字教學(xué)時，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，自主性較差的情況。通過以學(xué)定教的新課程教學(xué)理念，加強識字教學(xué)的效果。本文將從以下幾方面，闡述新課程理念下，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題及解決策略分析。

關(guān)鍵字：新課程理念;小學(xué)語文;低年級識字教學(xué)

引言：

小學(xué)學(xué)生因為年齡較低，在識字教學(xué)上需要注重趣味性，同時鼓勵其進行表達，令其愿意主動學(xué)習(xí)。因此教師需要在教學(xué)中，采取多樣的教學(xué)方式，使其在識字過程中感興趣、愿意學(xué)。但是現(xiàn)今我國在小學(xué)階段的識字教學(xué)中，存在著忽略學(xué)習(xí)主體、教學(xué)方式不豐富、教學(xué)理念不明確等不足。需要針對這些不足進行教學(xué)方式的改進，以激發(fā)學(xué)生興趣與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主，使其在今后的學(xué)習(xí)中能夠有妥善解決問題的能力。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)常見問題分析

（一）忽略學(xué)生個體差異

小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生，在進行外界知識吸納時，因為個體特征還出現(xiàn)在培養(yǎng)階段，所以不同的學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)效率不同[1]。同時小學(xué)語文中的漢字有許多較為復(fù)雜的字體，因此學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情不高的情況在新課程理念下，著重強調(diào)了學(xué)生的個體發(fā)展與對其學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。現(xiàn)今我國教學(xué)模式大多采用大班模式教學(xué)，也正是因為這點，在個體上的學(xué)習(xí)成果容易被忽略。并且也因為這點，學(xué)生容易對識字教學(xué)產(chǎn)生興趣低、反應(yīng)弱的情況，從而出現(xiàn)不愿意學(xué)的情況，使課堂質(zhì)量受到影響。因此，教師需要改進教學(xué)方式，借助多樣的教學(xué)方式使班級學(xué)生個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)論教不明確

小學(xué)學(xué)生較為活潑，在管理上相對比較困難。因此不少教師面對這種情況，采取占據(jù)課堂主體的模式，以威嚴的姿態(tài)加強課堂紀律。但是這種方式無法體現(xiàn)教學(xué)過程的效果，不符合新課程理念的教育要求。教學(xué)質(zhì)量不僅在結(jié)果中體現(xiàn)，同樣也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。將學(xué)生的表達欲望壓制，降低其學(xué)習(xí)熱情，忽略自身學(xué)習(xí)的主體地位，而且還會使課堂質(zhì)量不佳。這種以學(xué)論教不明確的教學(xué)方式，無法對學(xué)生的發(fā)展形成有效的促進。

（三）不注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

許多教師較為重視教學(xué)成果，從而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。對于小學(xué)學(xué)生而言，識字不僅是保障其今后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)基礎(chǔ)的教學(xué)階段。而且教師不注重在識字教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不僅會導(dǎo)致學(xué)生在遇見問題時解決能力弱，同時在學(xué)習(xí)效率上也會相對而言變低。

二、識字教學(xué)解決策略

（一）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程理念注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此教師的教學(xué)方式應(yīng)當有趣味性，并且調(diào)動全部學(xué)生參與。避免因為學(xué)生性格差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不一的情況出現(xiàn)。加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。利用情景教學(xué)，使識字教學(xué)以生動的方式展開，營造一個氣氛輕松的課堂，調(diào)動班級的表達欲望。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級《曹沖稱象》中，教師可以利用情景對話的方式進行情景還原。在這個過程中對其中的內(nèi)容進行提問，著重放在必須掌握的漢字上。并且及時給予學(xué)生鼓勵，借助這種方式讓學(xué)生在感受到課堂樂趣時，加深學(xué)習(xí)印象，強化學(xué)習(xí)效果。

（二）合理借助教學(xué)資源，采取多模式教學(xué)

隨著我國對教育的重視程度日漸提升，加大了教育資源的投入。為了提升教學(xué)成果，教師應(yīng)當加強在教學(xué)資源上的利用，豐富教學(xué)方式[2]。借助不同形式的教學(xué)促進學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)性，使教學(xué)變得更加有趣味性。避免因為學(xué)生年齡原因，注意力集中不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。例如，在學(xué)習(xí)二年級《坐井觀天》時，教師可以先對文章進行整體描述，并且拋出井口的天有多大等較為有趣的問題。緊接著采取多媒體播放相關(guān)影音，并且借助漢字與課文的關(guān)聯(lián)提升學(xué)生的接受程度，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了避免識字本身對于小學(xué)學(xué)生而言存在著抽象且枯燥的問題，教師還可以適當進行提問，集中其注意力。

（三）設(shè)計活動，調(diào)動學(xué)生積極性

對于小學(xué)學(xué)生而言，多樣的教學(xué)活動，是調(diào)動其在活動中的自主性，以及拉近師生距離的重要方式。在活動中，教師需要與其如同朋友一般進行溝通，給予足夠的尊重，讓學(xué)生感受到重視，從而降低個別學(xué)生害羞的情況。例如，在學(xué)習(xí)《明月潭》時，教師可以針對明月潭的內(nèi)容進行適度的延伸，使學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。并且設(shè)計相關(guān)比賽，以分組方式讓不同小組進行競爭第一的模式進行。比賽模式可以為寫下形容日月潭美景的詞匯，數(shù)量最多的小組獲勝。各小組可以事先進行準備，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，并且借助小組方式培養(yǎng)學(xué)生互相合作的能力。利用這種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、自主學(xué)習(xí)能力、寫作能力，達到新課程理念要求，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

識字對于小學(xué)學(xué)生而言，是其今后各科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是這一階段的學(xué)生，注意力往往較差，需要結(jié)合新可能理念豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。避免在教學(xué)過程中，存在不重視教學(xué)過程的現(xiàn)象。同時還需要將其放在學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。借助輕松的課堂氛圍和識字環(huán)境，使學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，提升識字教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜沛源.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2019，000（005）：94.

[2]李金香.淺議新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].課程教育研究， 2019（27）：35-36.