小學生語言表達能力與教學策略研究

楊福軍

摘要：隨著新課改的實施，培養學生綜合能力和綜合素質成為教育的重點。語言表達能力作為現代人才必備的基本素質關系著人的一生。本文以小學語文為例，重點研究小學語文教學中小學生語言表達能力的培養。

關鍵詞：語言表達能力;小學生;培養

隨著社會的不斷發展和進步，社會對人才的語言表達能力的要求越來越高。小學是學生培養語言表達能力的基礎階段，在小學階段有效的培養學生語言表達能力，能夠提高學生的綜合能力和綜合素質，為學生學好其他科目提供必要的前提，有助于學生身心的健康發展。因此如何在小學語文教學中有效培養學生語言表達能力是每一個小學語文教育者需要思考的重要問題。

一、激發學生表達的興趣

學生只有對表達有興趣、有需求才會愿意去表達。新課改要求小學語文教師要在傳授教材知識的同時有效培養學生語言表達能力，讓學生與人交際的時候能夠聽懂別人的表達，并且表達出自己的意愿，進行有效的交流。因此，想要在教學中培養小學生語言表達能力首先就要激發學生對表達的興趣。

（一）多贊揚、多鼓勵

小學生由于年紀比較小，對于挫折或者失敗的承受能力相對較差。有些小學生在表達了自己的想法時一旦受到忽略或者責備，往往容易產生恐懼表達、封閉自己的現象。因此小學語文教師在教學過程中應該多贊揚小學生的表達，鼓勵學生勇敢的表達出自己的想法。

例如，教師可以多用“你這個想法很好”“你提的這個問題很主要”“你的想法對老師幫助很大，謝謝你”等激勵性語言，增加學生對于語言表達的自信心，讓學生能夠更多的表達自己，從而提高學生的語言表達能力。

（二）結合生活話題激發學生表達欲望

有些小學語文教師在教學中只重視教材中的知識和話題，教學內容脫離了實際生活，導致學生沒有想要表達的話題，阻礙了小學生語言表達能力的提高。小學語文教師應該在教學中走出教材，走進學生的生活，結合生活中學生感興趣的話題激發學生表達欲望，有效培養和提升學生的語言表達能力。

例如，在《我家門前的海》一課的教學中，教師可以對學生提出這樣的話題“同學們你們見過大海嗎，你眼中的大海有什么樣的景色呢”，學生可以根據自己看到的實際生活景象和事物思考如何回答問題，在培養了學生語言表達能力同時也鍛煉了學生的思維能力。這種生活話題讓學生有了想要表達的欲望，激發了學生對于話題表達的參與性，學生從過去為了表達而表達逐漸變成我想要表達，切實提高了學生的語言表達能力。

（三）增加師生互動，構建和諧、平等的教學氛圍

小學生具有敏感、自尊強的特征，小學語文教師在教學過程中應該結合小學生的心理發展規律和特征，增加師生間的互動和交流。通過交流及時了解學生最新的學習情況和狀態，當學生遇到問題的時候及時幫助學生解決問題、走出困境，調動起學生樂于表達的興趣。構建和諧、平等的教學氛圍，提高教學質量，從而達到更好的教學效果。

二、創設教學情境、增加學生表達的機會和時間

創設教學情境是提高學生語言表達能力的有效途徑。由于小學生之間生活環境和社會環境的不同，導致學生之間存在差異性，有些小學生膽小、內向，不善于表達自己。創設教學情境能夠讓學生通過演繹的方式詮釋新的內容，盡情的展現自己、表達自己，增加了學生語言表達的機會和時間，有利于學生語言表達能力的提高。教師可以結合課文內容創設教學情境。讓學生分別扮演涅利、同學、老師和媽媽演繹出課文的內容。學生在演繹過程中不僅能夠更深入的理解課文，還可以有效提高自己的語言表達能力，通過自己的表達和演繹更深刻的感悟到要不甘為弱者，應該保護弱小者的道理，提高了學生的思想道德水平，推進了學生綜合能力和素質的提升。

三、科學閱讀

科學閱讀能夠拓展學生的知識面，豐富學生語言表達的詞匯和技巧，讓學生能夠將閱讀中學到的知識運用到自己的表達里。目前我國很多小學生課外閱讀的往往是動漫畫冊、武俠、游戲等沒有意義的書籍，不能豐富學生的知識，阻礙了學生表達能力的提升。因此小學語文教師要引導學生科學閱讀，選擇適合的閱讀資源。例如飽含道理的寓言故事、發人深省的名人故事等，讓學生能夠在閱讀過程中學到更多的知識，積累更多的詞語和語法技巧，從而提高語言表達能力，為今后的語言表達和習作打下穩定的基礎。

學生能力的提高離不開教師和家長的共同培養。教師在引導學生科學閱讀的同時也要通過與家長的交流和溝通，讓家長能夠正確意識到培養孩子語言表達能力的重要性，從而能夠在學生課外時間為學生選擇合適的課外書籍，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，促進孩子語言表達能力的提升。

四、重視閱讀教學，提高學生的口語表達能力

“閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，它是以文章的閱讀教學為中心，組織學生解讀文本，培養閱讀能力的教學活動，在整個語文教學中處于基礎和核心地位，學生的聽話、說話和寫作能力的提高，無不依賴于閱讀素質的培養。”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”也就是說“閱讀教學的過程實質上就是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程。”，由此可見閱讀教學和口語教學是密切聯系在一起的，閱讀教學為口語訓練提供了一個廣闊的平臺，是培養學生口語交際能力的有效途徑。因此在訓練學生的口語表達時，一定不能離開閱讀教學。在具體的教學實踐中我們可以利用閱讀教學來積累語言，豐富自己的口語詞匯，模仿句式進行語言的遷移訓練;可利用閱讀來進行一些口語訓練，像復述課文，小組合作討論問題，全班交流自己的閱讀體驗，師生交流自己的閱讀感悟;還可延伸課文內容，進行口頭作文等等。

總而言之，在小學語文教學中培養學生語文表達能力是促進學生全面發展、推進教育進步的必然趨勢。小學語文教師在教學中要多贊揚鼓勵學生，結合生活中的實際話題激發學生表達欲望和興趣，通過創建教學情境等方式增加學生語言表達的時間和機會，引導學生科學閱讀豐富語言表達的技巧和詞匯，為學生以后的學習和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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