小班化教學中一年級小學生合作能力的培養

蔣云

內容摘要：小組合作學習是小班化教學中最重要的教學策略，而一年級的小學生剛剛從家庭步入校園，剛剛接觸到外面的社會，大部分孩子還是以自我為中心的，不太會傾聽，如何讓他們學會小組合作學習呢？筆者從學生剛入學就開始有計劃地引領小學生向小組合作學習的方向前行，引導他們學會傾聽、學會表達、學會總結評價，逐步樹立集體榮譽感和主人翁意識，做學習的小主人。

關鍵詞：小班化 一年級 合作能力

隨著物質生活水平日益提高，人們對于教育的要求也越來越高。從曾經的“批量生產”到現在的個性化教育，從曾經的大班教育到現在的“小班化”教育，無不透漏著人們對優質教育的渴望。小班化教育有著大班不可比擬的優勢，因為它可以將多余的“時間”和“空間”還給孩子，讓每一個孩子都能獲得關注、獲得進步，而它最重要的教學策略——小組合作學習，更將小班的優勢體現地淋漓盡致，讓每一個孩子都樹立主人翁意識，真正地成為課堂的主人、學習的主體，從而實現“高效課堂”的目的。

一、小組合作學習準備階段

由于一年級是兒童超越家庭范圍而進入社會化的起始階段，也是兒童因角色、活動、他人評價的多樣化而引起對自我形象反思的開始時期。所以，一年級的孩子在課堂上有以下特點：

1、不會傾聽

這是個很明顯的狀況，在很多一年級的課堂，孩子們發言可能很積極，但同伴講了什么不知道，一個勁地舉手，“我、我、我”地叫著。在一些課堂上我們可以看到，老師要求同桌說一說或者讀一讀，同桌兩個人一起面對面把自己的話講了就好，也沒管同桌說沒說，還有部分孩子不說也不聽，時間就這么溜走了。在熱鬧沸騰的另一面，總有幾個孩子在悄悄地做著自己的小動作。因為他們沒有養成傾聽的習慣，怎么聽不會。

2、不會表達

語文課上讀給同桌聽還比較好，但數學課上就不一定了。比如第一學期開學第一課《數一數》，讓孩子看圖數一數自己喜歡的東西的個數，數給同桌聽。有些孩子直接往同桌邊上一靠，自己數一個東西就好了，至于具體數了什么，有多少，他的同桌可能都不知道。還有些孩子就不知道該怎么說了，看一眼同桌后，該說什么都忘記了，然后小動作又出來了。如果是四人小組合作人一多，就更不知道說什么了，看看別人會說的說一下，小組合作就結束了。也有的小組聚在一起玩去了。

3、不會總結評價

不會傾聽、不會表達，更不會總結評價。一場合作下來，他們往往記住的還是自己說的話，終究還是各顧各的，別人說得好與不好都不知道。小組合作學習的作用發揮不出來。

以上這三個原因導致了一年級孩子難以進行有效合作學習，面對這些現狀，去年我的第七個一年級我是這么做的：

1、讓孩子學會傾聽

這一點是最重要的。尊重他人是最重要的文明習慣之一，也是吸納一切智慧的必要態度。因此，從小學會用心傾聽各種聲音，而不去粗魯地打斷別人或隨意插嘴，是現代兒童應有的良好素養。不但要有傾聽意識，養成認真傾聽的習慣，還要知道怎么聽。一年級剛入學前半個學期，我專門訓練傾聽，要求不但會聽老師的話，還會聽同學發言。“你最喜歡誰的發言？”“像某某一樣再講一次。”……要求學生舉生活中的例子時，我就明確要求學生別人說過的不能重復。數學課前，會和學生進行簡單的聽算練習或數字傳真游戲。聽算練習，我報算式，學生直接記錄答案。

2、學會表達

一年級的學生表達能力還是有限的，要求他們同桌互相說一說，然后直接把時間交給孩子的時候，很多孩子是茫然的。他們糊里糊涂地看向同桌，聰明點的嘩啦啦把自己想法一說，能力弱的就不知道從何說起，而這時已經說過的就沒事了，他會覺得同桌不說，然后同桌合作就此完了。因此，執教者應該幫助孩子打開話匣子，給他一個句式，讓孩子接著說下去。根據一年級的年齡特點和課本內容，我常給的句式是：從圖中我知道……，要求的問題是……，這道題目我用（ ）法去計算的等等，其實這個句式在一定程度上也啟發著孩子的思維。

3、學會總結評價。

如果沒有經過有意識的訓練，一年級孩子的合作會呈現一種大家各自說完就馬上舉手的狀態，這種情況，很容易讓合作學習停留在表面，看似熱鬧，缺乏思考，孩子們并沒有將彼此意見與合作聯系起來，因此，執教者應當設計個總結性的小問題，比如教學8加幾的進位加法的時候，有了前面9加幾的基礎，我就讓孩子同桌合作學習，討論8加幾可以怎么算，統計出有幾種不同的算法。我要求反饋的時候說：通過合作，我們知道了……，我們最喜歡哪種算法……通過這類問題的回答，孩子們會逐步養成總價評價的習慣，尤其是后來四人小組合作的時候，還可以增加評選最棒小組成員。

準備階段不可著急，一定能要踏踏實實做好，讓學生才會在接下來的小組合作學習的時候有話可說、有話可聽、有事可干。

二、開啟異質小組合作學習階段

一年級的孩子學習能力是參差不齊的，有部分成熟點的孩子已經完全適應課堂狀態，而部分嫩點的孩子很容易注意力分散，受到外界干擾。因此，我先進行的是異質分組，讓一部分優秀的孩子帶動全班孩子進行學習，同時培養這部分優等生的管理能力，成為老師的小助手。

1、樹立小組集體榮譽感

作為教育者，首先應當教育學生熱愛集體，做集體的小主人。每一小組都有個后進生，弄不好，這個后進生會成為人人唾棄的成員。為了避免這種情況發生，我有意將后進生安排為3號。小組活動開放性的問題是3號先說，遇上難一點的問題3號第三個說，這樣有前面兩次學習的機會，還有4號組長盯著不會忘在一邊，提升3號在小組里的存在感。另一方面，鼓勵小組其他三人幫助3號，每一組的3號所有問題都弄懂了，小組就可以獲得額外加分。在這種機制下，小組成員比較團結，拉著3號認真學習，集體榮譽感不斷增強，而3號也不會因為成績差被小組其他成員排斥，充分體驗自身的價值。

2、加強小組長的培訓，當好領頭羊

小組長是小組的核心人物，要加強對小組長的培訓。首先要讓小組長明白自己的職責：管好小組成員日常學習生活，比如衛生整理習慣、課堂紀律等;協助老師檢查小組成員作業并進行反饋;樹立小組長榜樣。其次，要經常督促小組長完成自己的任務，定期對小組長的工作進行評價。一年級的孩子，玩興比較大，接受任務時很開心，但是很容易禁不住玩的誘惑而忘記任務，因此，剛開始的時候，老師還是需要緊緊跟隨。小班化教育的優勢在于人數少，組數也不多，上課老師隨時觀察每一組的合作情況，及時給有需要的小組提供幫助。

3、由扶到放，逐步培養合作意識

為了能夠讓每個人都能參與到小組合作學習中去，并且養成良好的合作學習習慣，每一次發言的順序我都做了具體規定。目前這一切合作大多還建立在老師要求合作、老師要求說上，我們的目標應該是讓孩子養成“我們要合作”、“我們需要合作”的意識。那么他們的合作目的得是什么呢？我覺得一年級課堂上鮮有需要分工合作的操作，那他們的目的主要就是共同學習、共同進步。如果每一次合作都能做到共同進步，那么一年級的合作能力培養基本上已經達到目標了。目前每小組的發言順序、人員都還是我有意識地去安排，我希望在幾年后的將來，孩子們能達到自由分組、人人都能當組長、人人都能當發言人的角色。

陶行知先生說得好：“莫做人上人，莫做人外人，要做人中人。”隨著社會的發展，人們越來越需要精誠團結，在共同的大目標下努力把事情做好，需要的是共同發展。我相信，通過我們一步一個腳印，扎扎實實地引導，這些一年級的小學生就會很快地在小班化的課堂中學會簡單的合作，在不斷的合作實踐中產生新的合作意識，相信等他們進入二年級的時候，小組合作學習便會更加自主、熟練，不再讓課堂上的合作流于形式，真正為高效課堂服務。

溫州市繡山小學 325000