汽車營銷與服務專業創新創業教育課程的建設研究

趙德濤

摘要：近年來，國家鼓勵和促進大學生創新創業相關文件政策較多，高校開設創新創業教育課程勢在必行。本研究在分析高校創新創業教育現存問題基礎上，以創新創業課程建設要素分析為抓手，對汽車營銷與服務專業課程定位、課程內容、教學模式與課程評價四個要素進行實踐與研究，以期優化和完善創新創業教育課程體系，提升教學質量，促進創新型人才的培養。

關鍵詞：汽車營銷與服務專業;創新創業教育;課程建設;建設原則;有效路徑

1 研究背景

發展創新創業能力是當今時代對大學生的新要求。2015年 5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了高校“健全創新創業教育課程體系”的改革任務。我校積極貫徹落實國家政策，2016 年將《大學生創新創業教育》課程納入人才培養方案，作為必修課融入汽車專業課程體系，面向大一新生進行創新創業通識教育。經過多年的教學實踐與摸索，教學團隊不斷總結和反思，對我校汽車營銷與服務專業創新創業教育課程的建設工作進行了整理和反思。

2 現存問題

2.1 課程體系亟需完善

通過走訪、查閱文獻調研發現，一些學校對于創新創業教育工作的重要性認識不足，將創業教育課程作為線上選修課，學生只要掛著手機，就能拿到學分;有的學校開設了必修課，單就一門《大學生創新創業教育》理論課程，而且課時量很少。如果學校只注重理論上的教學指導，忽視了實踐方面的培養，就會使學生只懂得紙上談兵，而真正的創業是要付諸于行動的，試想，這樣淺顯的理論教學如何能實現對學生創新意識的培養、創業精神的塑造和創業能力的提升。創業教育本就是理論與實踐并重，理論為基礎，實踐為載體，兩者相結合，才能實現對創業的深入認識與能力的提升。因此，創新創業課程體系的建設與完善是創業教育的基礎，構建理論與實踐相融合的課程方案是實現創新創業教育優質發展的必由之路。

2.2 師資隊伍薄弱

創業教育師資隊伍的薄弱是高職院校普遍存在的問題。大部分承擔雙創教育課程的老師都是校內專職教師，他們缺乏實踐經驗，僅通過個人理解將書上的理論部分講解給學生，自己都沒有創業經驗，更談不上給學生做實踐指導。創業教育的本質是素質教育，對師資要求很高，需要經過系統的創新創業專業知識的培訓，以及擁有豐富的創業實踐經驗，因此，打造一支兼具創業理論、專業學科知識和創業實踐的復合型校內專任創新創業教師團隊，才是創業教育課程有效實施的有力保障。

4 創新創業教育課程建設的有效路徑

本文以山東協和學院汽車營銷大學生創新創業課程體系的建設為例做一探討。

4.1 課程定位

課程建設的首要工作是確定課程目標，也就是課程定位要清晰。究竟為什么開這門課？這門課要培養什么樣的人？只有解決了以上問題才能找準課程定位。近年來，國家相繼出臺了多部關于創新創業課程建設與開發的指導意見，給出了頂層設計的引導，提出創新創業教育要“增強學生的創新精神，提升創業意識和創新創業能力”，這就為創業課程目標定下了基調。創業教育專家布羅克豪斯認為：“教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣，我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以交給他色彩、構圖等成為藝術家的必備技能。同樣，我們不能使他成為另一個布朗森，但是成為一個成功的創業者所必須的技能、創造力等卻能通過創業教育而得到提升”。我們的創業教育目標不是為了讓人人都成為創業者，是要培養學生在未來的工作中具備獨立發展與抗擊風險的能力，使其能夠獨立自主的發現問題、解決問題，進而構思新觀點、創造新價值。因此，創新創業教育課程應定位在兩個層面：其一是培養學生的創新意識，使之在就業后能夠快速適應崗位;其二是培養學生創業的基本技能。

4.2 課程內容

高校與社會經濟發展緊密相關，這一職業屬性要求創業教育要突出實用性，課程內容要突出符合學生學情的創業實踐活動。職業院校學生的理論水平較低，在選擇課程內容時，要考慮降低課程難度，減少純理論部分內容，增加互動性教學內容。因此，在選擇創業教育課程內容時需要兼顧學生學情與課程內容的實用性原則。基于以上要點，汽車營銷專業立足于專業特色，從課程定位入手，形成具有理論+實踐、主修+輔修、課內+課外的創業教育課程體系，分三個階段進行實施。第一階段是創業基礎教育的實施。針對大一學生開設必修課，主要進行創業概念、創業類型、創新思維等基礎知識的普及，著重喚醒學生創新意識、養成創新思維，了解創業活動基本規律。

4.3 教學模式

創新創業教育課程不宜采用合班教學，在大群體環境下，容易降低學生對課程的重視程度及對課程的興趣。小班教學更有利于教師在課堂上組織開展互動和實踐教學活動。創業教育歸根到底是要激發學生內在的精神認知，一言堂式的教學方法很難調動學生內在的學習動力，更需要生動、活潑，富有趣味性和參與性的教學方法。教學團隊在實踐中常用的互動式教學方法有很多，例如案例教學法、討論教學法、啟發式教學法、角色扮演、體驗式教學法等。

4.4 課程評價

課程評價是檢驗課程實施成效、課程目標是否達成的重要依據。創新創業教育類課程追求實效性的人才培養目標，課程的評價手段要考慮到是否真正能檢驗出學生知識和能力的提升，因此，僅憑一張試卷難以對學生的學業水平做出評價。除了采用卷面形式考核知識的掌握程度，靈活的實踐考核形式才是創新創業教育課程評價的核心。我們教學團隊借鑒其他一些院校好的做法，采用創業模擬團隊組建、項目路演的形式，由團隊成員、教師、企業專家三方評價主體共同參與評價。采用此種開放式評價方法，學生和教師都比較滿意。另外，在鼓勵學生動手實踐方面，采用折換分數的方式，學生可以提交自己的創新性作品，可以是一件手工藝品、也可以是一個創意樂高拼搭，亦或者是一個創業項目，只要是具備創新性，都可以折換實踐考核的分數。除此之外，汽車營銷專業鼓勵學生頂崗實習期間進行創業實踐，結業時學生提交創業計劃書和實施報告即可。

5 結語

在新時代背景下，大學生創新創業教育越來越受到重視，高校在教育理念、教育環境、課程體系建設、師資隊伍等方面存在著很多不足。因此，探索一條適合高校，特別是像汽車這樣的工科專業的創業教育課程建設的道路，對提升學校創業教育改革成效和人才培養質量顯得尤為重要，也為高校貫徹落實中央有關開展創新創業教育的政策提供有力支撐。

參考文獻

[1] 馬世洪.大學生成功創業的必備素養[J].創新與創業教育，2020，（11）：32-37.

[2] 劉燦亮，晁輝.高職院校專項創新創業課程開發與實踐[J].南方職業教育學刊，2019，（9）：57-62.

（指導教師：山東協和學院，王宇）

山東協和學院 濟南 250109