PBL教學法在牙周病學全英教學中的應(yīng)用

李珊珊 吳亞博 孫霞飛 張文玲 張永紅

摘要：目的：探究PBL教學法在牙周病學全英教學中的可行性。方法：隨機選擇90名河南大學2017-2018級口腔本科生參加項目，將學生分成三組，即傳統(tǒng)教學組，PBL+中文組及PBL+全英文組，比較PBL及全英文教學在牙周病教學的效果及學生對其滿意度。結(jié)果： PBL+全英文組與傳統(tǒng)教學組及PBL+中文組相比學生的文獻綜述成績較高，均有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。PBL+全英文組滿意度優(yōu)于PBL+中文組及傳統(tǒng)教學組。結(jié)論：PBL教學法結(jié)合全英教學模式可提高牙周病學教學效果，具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：PBL教學模式;全英教學;牙周病學

基于問題的教學（Problem-based learning， PBL）是以問題學習為基礎(chǔ)，學生為主體， 以問題為中心， 教師合理引導學生學習，促進學生高效學習的教學方法。隨著全球化的發(fā)展，口腔醫(yī)生不僅與國外同行交流學習的機會日益增多，而且可能診治大量外籍患者。在口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中，英語對口腔臨床專業(yè)本科生來說非常重要[1]。目前雙語教學在牙周病學已做了初步嘗試，但因為各種原因?qū)е码p語教學水平整體較低[2， 3]。為了使口腔醫(yī)學本科生更好地學習英語及專業(yè)知識， 本研究擬將PBL教學法應(yīng)用在口腔牙周病學的全英文教學中， 以探究PBL教學法及全英文教學對口腔醫(yī)學本科生能力的影響。

1.對象和方法

1.1 研究對象 本著自愿原則，隨機選擇90名河南大學2017-2018級口腔本科生參加項目。將學生隨機平均分成三組，每組30人，即傳統(tǒng)教學組，PBL+中文組及PBL+全英文組。

1.2 研究方法

（1）選取全英教材《Newman and Carranza's Clinical Periodontology》。牙周病學牙周病的局部促進因素、牙周病的主要癥狀以及牙周病診斷三個章節(jié)作為教學內(nèi)容。

（2）傳統(tǒng)教學組：按照傳統(tǒng)教學模式進行學習，利用多媒體教學軟件，教師使用中文授課;PBL分組是將30名學生分成5個PBL小組，每組6人，PBL+中文組及PBL+全英文組教師采取PBL教學模式，并分別采取中文及全英文授課。

1.3 觀察指標

（1）理論考試評分 授課結(jié)束后對學生進行理論考試，并核算成績。

（2）文獻綜述評分 要求學生提供一篇文獻綜述，教師根據(jù)參考文獻的質(zhì)量對綜述進行評分[4]。

（3）問卷調(diào)查 授課結(jié)束后對學生展開調(diào)查問卷[5]，了解學生對PBL教學法及全英文教學的滿意度。

1.4 統(tǒng)計方法

使用統(tǒng)計學軟件SPSS 20.0處理數(shù)據(jù)，資料采用單因素方差分析進行組間比較，使用LSD-t檢驗，檢驗水準為α=0.05。

2.結(jié)果

（1）理論測試成績（見表1） PBL+全英文組理論測試成績?yōu)?0.02分，較傳統(tǒng)教學組及PBL+中文組成績均稍高，但各組間均無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。文獻綜述成績顯示PBL+全英文組平均分為84.51分，與傳統(tǒng)教學組及PBL+中文組相比均高于兩組，且均有統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果（見表2） PBL+全英文組及PBL+中文組學生對其教學方法比較滿意，學生在團隊合作、自主學習能力及創(chuàng)新能力方面有較大的提升，且PBL+全英文組滿意度優(yōu)于PBL+中文組。

3.討論

PBL教學法可通過提高學生分析及解決問題的能力，使學生較高效率地獲取知識[7]。本研究表明文獻綜述成績PBL+全英文組均高于其余兩組，可在一定水平上提升教學效果。但同時在實際教學中，PBL教學法要占用大量時間，因此教師應(yīng)合理安排教案，提出難易適中的問題，在課堂上給予學生充分的互動和肯定[6]。

全英文教學可提升學生英文聽、說、讀、寫能力。本研究結(jié)果顯示，全英教學結(jié)合PBL教學法可提升學生閱讀文獻能力。PBL+全英文教學模式與其余兩種教學模式相比，具有一定的先進性，受到學生的歡迎。結(jié)合全英文教學用于牙周病學教學使本科生的成績提高得以提升，然而廣泛應(yīng)用到教學中仍存在一定的問題，仍值得進一步探索。

參考文獻：

[1]鄭家偉等， 口腔醫(yī)學院校開展雙語教學的問題與對策. 上海口腔醫(yī)學， 2010. 19（1）： 第107-110頁.

[2]馮曉潔等， 我國口腔醫(yī)學雙語教學研究現(xiàn)狀與分析. 上海口腔醫(yī)學， 2014. 23（2）： 第243-247頁.

[3]郭倩云等， 口腔醫(yī)學全英文教學模式思考與發(fā)展探索. 上海口腔醫(yī)學， 2019. 28（6）： 第670-672頁.

[4]郭呂華， 田愛峰與方穎， 運用PBL教學模式進行口腔醫(yī)學修復(fù)專業(yè)雙語教學的探討. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2011. 29（18）： 第57-58頁.

[5]唐婉容等， PBL雙語教學在口腔修復(fù)學實驗課中的應(yīng)用. 口腔材料器械雜志， 2017. 26（1）： 第49-52頁.

[6]邢向輝等， PBL法在兒童口腔醫(yī)學雙語教學中的應(yīng)用和體會. 山西醫(yī)科大學學報， 2009. 5（11）： 第611-612頁.

[7]梁源與吳澤秀， PBL雙語教學在口腔護理專業(yè)的應(yīng)用. 繼續(xù)醫(yī)學教育， 2014（6）： 第86-87頁.