巧用微課提升小學語文閱讀教學的策略

黃桃

摘要：微課是信息時代的教學手段，其靈活度和適用性非常之高，對于小學語文閱讀教學而言，教師就應該抓住其整—分—整的教學思路，進而結合微課理念，構建全新的課堂教學模式，以促進學生更加方便地獲取信息、探究未知、分析思考以及反饋和交流。

關鍵詞：小學語文閱讀;微課;價值;策略

一、微課在小學語文閱讀教學中的運用價值

網絡信息化時代背景下，教學領域迎來了全新的變革，信息化教學模式的利用為閱讀教學提供了豐富、優質的教學資源。微課作為其中的有效教學模式之一，其對閱讀教學具有巨大的價值。一方面，微課有助于豐富教學方法，微課具有與生俱來的靈活性、便捷性，改變了傳統單一枯燥的教學方式，增強了學生的學習興趣，豐富了教學渠道，使閱讀教學變得多元化、趣味化;另一方面，微課有助于貫穿教學全過程，利用微課所具備的教學優勢，可以使課堂教學得到全方位延伸，完成對課前、課中及課后的銜接，大幅提升了閱讀教學的效率和質量。由此，閱讀教學在微課的推動下將更好地發揮其教學內涵。

二、策略

1.微課形象導入，激發學生課堂閱讀興趣

毫無疑問，對于小學生來說興趣就是最好的老師，缺乏學習興趣使得他們在語文課堂上注意力無法集中，不愿意配合教師的教學計劃，導致教學任務難以順利完成。針對這一問題，教師可以在實際教學過程中運用微課設計課堂導入環節，讓同學們快速進入學習狀態，最大限度地激發同學們的閱讀興趣與閱讀積極性，積極配合老師的教學計劃，促進教學目標順利完成。例如，教師在教學《火燒云》這一篇文章時，同學們可能會覺得云是日常生活中再普遍不過的景觀之一了，無法想象云能有什么吸引人的地方，教師在進行實際教學之前制作相關微課，將一些火燒云的照片放入其中，當同學們親眼看見火燒云這一壯麗景觀之后，閱讀興趣自然而然被激發，甚至不需要教師花費時間與精力去維持課堂秩序，他們也能認真閱讀課文，圖片的吸引力為同學們的閱讀學習提供了強大的助力。

2.課堂中利用微課突出教學重難點

一般一節語文課的時長為40分鐘，教學過程涉及大量的知識點，學生注意力無法高度集中，如果跟不上教師的節奏，就會導致閱讀理解存在極大難度。微課的內容精確，針對一個知識點進行講解能夠讓學生將注意力集中在教學的重點和難點上，從而有效降低閱讀學習的難度。教師可以將文章中的重點、難點詞句、寫作手法等制作成微課，幫助學生掌握課堂的重點知識。還可以針對比喻、擬人等詞句制定一個專門的微課視頻，將文章中的比喻句、擬人句提煉出來，將知識進行歸納總結，促進學生的掌握。

3.觀摩優質教學案例，分析小學語文閱讀教學利弊

開展小學語文閱讀微課教學，需要一個經驗積累的過程，而觀看小學語文微課教學的成功案例，則是“俗稱”的有效方式。學習和教學都需要經歷一個“模仿”的過程，當教師能夠有學習的案例時，就應當通過觀看成功的教學案例來幫助自己汲取成功的微課教學經驗。部分教師正是通過成功的小學微課教學案例的引導，才避免了微課教學過程中的彎路，不僅為學生帶來了較好的學習體驗，對自己更好地掌握微課語文閱讀教學更是有著積極的奠基作用。

例如，當教師帶領學生閱讀學習《荷花》這篇課文時，教師就完全可以借鑒網絡上比較成功的《荷花》主題的閱讀教學案例。《荷花》作為葉圣陶筆下的經典散文，對于學生認識自然界，認識荷花的植物特性有啟迪作用。而小學語文教師依靠傳統教學方式為學生進行閱讀教學已經漸漸被時代淘汰。鑒于動畫視頻的層出不窮，娛樂視頻對學生的吸引力正在以肉眼可見的速度超越語文閱讀教學。而教師則可以借助成功微課閱讀教學的案例，來剖析現階段的語文閱讀教學存在哪些特點值得保留并且沿用，哪一部分內容需要進行發展，以發展的眼光來看待現階段的語文閱讀教學，才能夠為小學語文微課閱讀教學的開展找到突破口。

4.微課輔助學生課后復習

知識是易忘的，學生在課堂上學習的時候，可能對閱讀學習的內容有所了解，但隨著時間的推移，這種了解會慢慢變弱，又回到學生單純對文字“咀嚼”的階段。微課教學也可以有效改善這一點。教師選擇或制成的微課件都是對文章最精髓部分的歸納總結，并且它的時長不會很長。教師在下一堂課的時候可以再拿出來對學生進行記憶加深，又或者將微課件推送給學生，學生在課堂之外自己就可以進行觀看。每一次觀看，都是對知識的再次加固，進而加強學生的閱讀效果。俗語常說“書讀百遍，其義自見”，而有了微課件，或許不用百遍，學生就可以對語文教學內容的涵義有深入的了解。并且，教師也可以根據閱讀課程的學習情況和學生對微課件的熱情程度，制定相應的課后作業。例如，在學習了一篇描寫風景的文章之后，布置作業讓學生自主搜索其他有關風景的文章，或者對老師選定的文章進行歸納評價，將學生興趣轉化為實際動力，強化閱讀效果，加強學生對小學語文的理解。

5.依托信息技術拓展語文閱讀資源

微課是依托信息技術產生的課程形式，其背后是浩如煙海的網絡資源，供教師和學生自由提取，所以，教師應當針對學生閱讀面狹窄的現狀，為學生搜集、篩選、整理更多的延伸性材料，供學生進行閱讀練習。在閱讀教學中，教師固然應當重視教材中已有的閱讀材料，但萬萬不可局限于此，這些基礎的教材內容雖然是教研專家精心挑選設計的精華，但僅僅這些是不夠學生適應時代和社會的發展的。但教師也不能忽視基礎的教學內容，正確的做法應當是圍繞著已有的材料進行拓展，形成體系性的閱讀。例如，教師在帶領學生學習《盤古開天地》與《精衛填海》時，我們很容易發現其中的共通之處，教師便可以指導學生在課外搜集更多的古代神話傳說，給學生播放有關古人的世界觀與神話體系的微課資料。這樣一來，學生閱讀的深度和維度得到拓展，語文能力得以提升，并能夠分門別類，在日后見到時會舉一反三。

總結

總之，在組織小學語文教學活動的時候，教師要把握時代發展特點，靈活地運用微課引導學生課前自主學習，課中理解文本內涵，課后歸納鞏固所學，幫助學生提高閱讀質量，推動語文教學的有效發展。

參考文獻：

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[2]黃鳳萍，王順德.微課在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 當代教研論叢，2019（12）：51.

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