淺析小學數學教學中的自主創新教學對策

李玉清

【摘要】隨著著在我國教育行業的持續發展，新課程改革的貫徹落實，針對小學數學教學也明確提出了新的要求。數學課作為一門思維邏輯極強的課程，必須學生在學習中不斷提升原來的思維定式，塑造良好的數學課思維邏輯方式，才能夠更為效率的把握所學習的數學知識。而小學數學學習是學生的邏輯思維啟蒙教育環節，必須教師在教學中以更為新奇的教學方式培養學生思維訓練，喚起學生的學習數學驅動力，完成教師學生協作建立效率的數學課教學課堂教學。

【關鍵詞】小學數學;自主創新教學;運用對策

社會發展的發展，對學生的發展明確提出了高些的要求，促進著教學方式的自主創新以融入高質量優秀人才的培養要求。且伴隨著教育水準的提升，傳統式的教學方式不能滿足學生迅速發展的認知能力要求，單一的填鴨式數學課教學方式阻攔了教師對小學生數學課綜合能力的塑造，因而，在小學數學教學中亟需融進新的活力與魅力。而高新科技的發展為小學數學課堂教學引入了一劑潤滑液，有效的推動了小學數學教學中傳統式的教學方法與智能化教學理念緊密結合，推動教學方式的自主創新，有利于教師建立更為融入當今小學生發展的智慧課堂。在這里，文中針對小學數學課程內容中自主創新教學對策的進行開展簡略的討論，以求為眾多同事給予參照。

一、運用媒體教學導入，建立趣味性課堂教學

信息科技輔助小學數學教學，有利于教師以更為形象化的教學方式為學生展現抽象性的數學知識，為數學課堂產生了更為豐富的教學內容，協助教師擺脫教材內容的限定，使數學課教學課堂教學更為的對外開放，更為的充斥著挑戰性。傳統式數學課教學中較為依靠教材內容，不論是教學內容的擴展，或是數學知識的訓練，都離不了書籍的安裝，長久以往，數學課堂教學也更為的枯燥乏味。而科技的發展使教師在教學設計中能夠參考更為出色的教學經驗，使教學課堂教學更為栩栩如生，在教學過程中，教師還可以依靠媒體技術性的視覺與動漫，建立更為具備挑戰性的數學課教學氣氛，借此機會吸引學生，促進學生專心致志的開展學習，完成學習效果的有效提高。

比如，在教師教授“移動、轉動和對稱軸”基礎知識時，教師能夠根據多媒體系統動漫為學生展現圖形的變換，正確引導學生根據視覺效果感觀加強立體感，如在學生探尋轉動的基礎知識中，教師能夠為學生呈現動態性的轉動轉變，和靜態數據的圖片對比，推動學生形象化的迅速了解轉動這一抽象性數學知識。并且，教師融合學生針對動態圖片的認知度很大的特性，巨大的吸引住了學生的目光，激起學生的學習數學興趣，推動教學效率的提升。

二、進行協作研究教學，塑造自主意識

“以學生為行為主體”的教學理念在小學數學教學中的貫徹落實，使教師在教學實踐活動中更為重視學生行為主體影響力的貫徹落實。差別于傳統式教學中教師處在課堂教學的管理中心部位為學生敘述數學知識，而學生處在課堂教學邊沿處于被動接納基礎知識的方式，智能化教學中更為高度重視塑造學生的主體意識。因而在小學數學教學中自主創新進行協作研究教學的方式，可以給予學生思索的空間，推動學生在小組合作學習過程中表達己見，塑造學生的學生自主學習觀念。在小學數學教學中自主創新運用協作教學方式，既能推動合作學習，有利于教師對學生開展正確引導，又可以促進小學生在協作進行研究每日任務中，產生集體意識和獨立研究觀念。

比如，在教師正確引導學生學習“正方形和方形的總面積”時，學生對方形性和正方形基礎知識擁有一定掌握，因而教師能夠組織學生融合學習小組研究總面積尺寸的比照，激起學生的學生自主學習觀念。在小組合作學習中，教師應關心學生的發展動態性，推動學習小組學生之間相輔相成、相互促進，學習小組組員在研究上都有著充分發揮的空間，使學習小組學習充分發揮每個組員的優點，學生積極的參加到數學課教學中，推動學生的學生自主學習觀念的產生。

三、豐富自主創新教學方式，鍛煉運用基礎能力

小學數學教學的總體目標之一便是正確引導學生將數學課基礎理論與日常生活運用緊密結合，在學生學數學抽象性基礎知識的與此同時，感受數學生日常生活的廣泛運用，正確引導學生以豐富數學知識的運用，來推動基礎知識的把握。因而教師在小學數學教學中應提升傳統式教學方式的限定，以更為新奇的教學方式推動學生對數學知識的運用，塑造學生的數學課綜合性運用基礎能力。在教學實踐活動中，教師能夠依靠微型課教學，構建更為接近學生日常生活的運用情景，推動學生融合日常生活了解提升對數學知識的了解，并正確引導學生在偏向生活的情景中開展社會實踐活動，提高學生的自主學習能力。

比如，在教師正確引導學生學習“時、分、秒”基礎知識時，教師能夠正確引導學生融合本身日常生活制作一天的時間作息表，既推動學生結合實際提升針對時間基礎知識的應用和了解，又根據偏向生活的訓練，協助學生推進了解數學課基礎理論與日常生活的聯絡。在小學數學教學中，教師立即的正確引導學生提升數學課的偏向生活應用，有利于推動學生在實際情景中開展問題分析，提升對數學知識的了解，提升學生的數學應用基礎能力。

括而言之，在小學數學教學中，教師要確立時期的發展腳步，與時俱進效率的數學課教學方式，輔助學生提升數學知識的累積和應用。教師完成教學方式的自主創新不但必須汲取時期發展的精粹，還需要承繼傳統式教學中的有利成效，推動數學課教學更為切實可行。自主創新小學數學教學方式取決于眾多教育者融合教學具體緊隨時期的發展。

參考文獻：

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