小學班級資源優(yōu)化配置

姜楠

隨著如今新課改的不斷實行，傳統(tǒng)的小學教學方式局限性越來越明顯，資源配置也存在極大的問題，沒有緊跟時代的步伐，所以傳統(tǒng)的小學班級課堂生命力活力越來越差，同時傳統(tǒng)的小學班級課堂比較傾向于資源的平均利用，這樣的班級課堂會使學生們參與率低，課堂效率低下。而如今的小學班級，更應該注重同資源的優(yōu)化合理配置，通過班級資源優(yōu)化配置以達到啟發(fā)同學們智慧，因材施教的目的。

如今的小學班級教學中對資源的合理配置是非常必要的，因為孩子們各自的生活經歷和心理狀態(tài)各不相同，他們的生活和學習經歷也都有比較大的差異，因此對于孩子們來說，把班級資源進行相同的平均的配置，是極其不合理的。因此，老師們要根據班級和學生的實際情況，針對不同的學生，不同的情況，采用不同的資源分配方式，以達到合理利用資源，提高教學質量和效率的目的。

一，如今小學資源配置的現(xiàn)狀

如今小學班級資源分配存在很多問題。許多小學班級中存在這種情況，有的學生在課堂上表現(xiàn)很好，講解各個學科知識都可以很快的學會，并且加以應用，而有的同學在班班級學習過程中，理解能力就會差一些，講解的知識不能很快的消化吸收，不能形成自己的東西，而面對這種情況的時候，大部分班級里，仍然是按照平均分配教學等班級資源，這樣的做法是不合理的，不科學的，仍然采用讓同學們聽同樣的知識和題目，或者是發(fā)放同樣量的卷子或者練習冊不僅浪費資源，而且班級教學效果也不會很理想，因為，理解能力好的同學，再繼續(xù)聽這樣的課程和題目，也不能讓他們在能力上得到提高和進步，理解能力差的同學，也給他們講述同樣的課程和題目，他們可能還停留在上一個知識和題目理解當中，對于他們來說，再繼續(xù)講述知識，他們可能不能繼續(xù)接受，因此，對他們來說，這些教育資源也都浪費掉了。因此，老師們要針對學生的情況，班里的情況，因人而異，因事而異進行科學的分配資源，以求對班級資源進行最優(yōu)的配置。

二，探索小學班級資源的優(yōu)化配置

2.1滿足個性需求

在具體的體小學班級教學過程中如何進行合理的資源配置，是所有一線教師不斷進行思考的問題。首先，要根據不同學生的學習情況，來滿足學生的個性需要。每一名學生其身體條件，思維和理解能力都是不同的，而班級課堂的展開要與同學們的理解能力和思維能力相契合。在教學中，同樣的題目和知識對于一部分學生來說很容易理解和掌握，但是對于一些思維能力所限的學生卻無法達到，那么教師就不能強行灌輸。例如，在數學學習過程中包含有很多相對來講難一些的題目，如果思維理解能力受限，無法掌握，也在情理之中。如果教師在進行教學內容設定時，按照統(tǒng)一化、標準化的課程來設置，那么可能對一些理解能力比較強的學生來說比較容易接受，也能完成目標任務;對于那些思維能力差差，領悟力也不夠的學生來說，則會成為一件困難的事情。如果教師不加重視，容易讓這部分學生在學習中喪失信心，同時也使得他們產生畏難的情緒。怎樣才能讓每一名學生都在其能力范圍之內真正從班級學習中有所收獲，并且能切實促使他們的思維能力的發(fā)展，從而讓他們學習有興趣也有信心？這就需要教師對班級資源進行合理的配置。

例如對具有思維能力好、悟性好的學生來說，在完成基礎課程的同時進，老師可以對其進行一步拓展一些教學內容，使得這部分學生朝著班級優(yōu)等生的方向來培養(yǎng);理解能力比較差的學生則把教學的目標設定在能夠聽懂所講知識這一基礎上，控制好做題量;而一些學習能力有待開發(fā)和培養(yǎng)的學生，要在教學內容的設定上針對其某一特長，進行教學內容的延伸。通過對教學資源的合理分配，真正調動起不同差異性學生對學習的興趣，從而讓他們更好地運用自身的條件來進行學習，也使得不同學生的個性需求得以滿足，使得大家都能獲得共同的發(fā)展與進步。

2.2實施針對性的資源配置

在小學教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)不同的學生，在學習同樣的內容以及進行同樣的知識時，他們的學習效果都是不同的。同樣的知識學生學習的速度不一樣，完成的質量也不同。鑒于此，教師需要尊重每一位學生，針對其情況的差異，而不是一味地強求一定要達到何種效果，要用科學的眼光去看待這一客觀存在的事實。有的學生按照其自身能力可能會更好地完成學習要求，但是理解力欠缺，感悟能力也不強，動作規(guī)范性較差，針對這部分學生，教師就需要進行針對性的教學輔導。根據學生不同的學習情況，要對其進行一些針對性的輔導或者設置一些差異性的問題，更好地給予他們以鼓勵和贊揚，他們樂于在教師一對一的輔導下完成體學習任務，也樂于積極參與到班級學習中來。興趣是學生學習的內在動力，在教學之中，作為老師要學會巧用自己的語言藝術，使得學生既能認識到自己的不足，同時還心服口服地接受教師的建議，而去不斷地激勵自己。在肯定與鼓勵之下，學生對于其理論知識，都會掌握得尤為扎實，因為充滿正能量的評價帶給學生愉悅的心理體驗后，能夠使得他們產生積極的行為效應。在整個教學過程中，教師對學生人性化的一些評價等，都能產生積極的效應，充分利用教師自身的人格魅力去調動學生的積極性，使他們在充滿正能量的鼓勵與肯定之下，不斷地對自己不足的部分進行改正，進一步提高小學教學的效率。

例如有的學生可能是因為其先天原因，對所學內容無法準確掌握，教師一定要對他們循循善誘，既有鼓勵也有指導，當學生體會到來自教師的溫情與關注，自然心情愉悅，能夠及時糾正自己。教師要避免因直接批評而導致學生心理抵觸，在對不同學生的身體條件下所產生的不同的學習效果，教師進行的差異性輔導，要針對某一學生的具體情況為他量身定做輔導方案，要把握住輔導時間，切實運用合理的方式方法調動起學生的興趣，使得學生在掌握知識要領后不斷糾正自己在日常中學習中的誤區(qū)，也為其后續(xù)的學習奠定基礎。

在小學教學過程中，老師們要做好班級資源的優(yōu)化配置，就必須要做到，掌握每個同學的個性和身體情況，了解他們的興趣愛好，這樣就可以根據他們自身的情況量身定做學習計劃，它會大大的提高這個同學的進步速度。同時老師們也要學會實施針對性的輔導工作，輔導工作在教學過程中是必不可少的，因為每個人的素質都不盡相同，他們在一起難免會產生自卑或者高傲的情況，這時就需要老師對他們進行針對性的輔導，做好他們心理工作。