統編教材背景下低年級親子閱讀實施策略的研究

周玉玲

【摘要】“親子閱讀”是基于閱讀教學活動的有關要求發展而來的全新閱讀教學形式。在現階段的閱讀教學活動中，“親子閱讀”依靠獨特的閱讀教育機制將學生的情感導入到家庭環境之中，依靠親情與家庭教育協助學生完成相關閱讀任務。作為一種全新的教育理念，“親子閱讀”不僅能改善家庭關系，也能在一定程度上依靠家長與學生的親密互動，消除學生對于閱讀教學的抵觸心理。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;親子閱讀;應用策略

引言

現如今怎樣提升語文閱讀的質量及將親子閱讀和學校閱讀進行融合是目前小學語文教學的重點，且從教育部頒發的階段性教育計劃來看，小學階段的學生在畢業前閱讀量必須達到兩千萬字，但當前小學學生的閱讀量和規定的標準還具有明顯的差距，所以相關語文教師必須要拋棄傳統的教學觀念，加強和家長的溝通交流，設定相應的閱讀時間，從而提升學生的思維力和閱讀力。

一、小學語文閱讀教學情況分析

（一）小學生缺乏閱讀主動性

經調查發現，大部分小學生本身對語文閱讀不感興趣，在閱讀授課期間，更是缺少主動性，且很少與教師主動交流。在這種情況下，語文閱讀授課質量無法得到保障，小學生在語文閱讀課堂中的主體地位也無法體現。為保證小學生語文閱讀課程的學習質量，授課教師應該對閱讀授課方式加以創新，調動小學生閱讀的主動性，只有小學生樂于參與、主動參與語文閱讀學習活動時，其閱讀質量才能有所提升。

（二）小學生語文閱讀基礎水平偏低

小學生作為語文課堂的主體，其課堂參與質量直接影響語文閱讀課程教學質量。但是，大部分小學生本身閱讀基礎水平偏低，這就導致語文教師與小學生之間的有效課堂互動過少，小學生難以真正參與到閱讀學習活動當中。對此，語文教師應該及時轉變自身閱讀授課態度。在授課期間，語文教師要明確并重視小學生主體作用的有效發揮，使其能夠自主閱讀、樂于閱讀優秀文章，并借此展開深入思考。

二、低年級親子閱讀實施策略

（一）合理選擇文本，激發閱讀興趣

要保障閱讀活動的順利推進，就必須針對學生的語文情感做好教學引導工作，為學生提供有趣、有料的閱讀作品，促使學生從情感上、技能上接受閱讀材料，進而全面激發學生的語文閱讀意識。閱讀興趣是推動學生參與閱讀活動的深層動力，也是學生閱讀情感的直接體現，將“興趣”放在閱讀指導活動的首要位置，能夠在一定程度上調動學生的閱讀欲望，使其在文本材料中發現不一樣的閱讀世界。部分教師認為，小學生的閱讀能力尚未完全發展，在開展閱讀教學活動的過程中，教師依靠自身的教學經驗限制學生的閱讀方法與閱讀進度。這種教學手段雖然在一定程度上保障了閱讀教學的有序推進，但卻忽視了學生的情感表達欲望。在以“閱讀”為核心的教學活動中，閱讀教學的積極性很難得到保障。而在“親子閱讀”理念下，教師更應積極滿足學生的閱讀需求，依靠對閱讀材料的合理干預激發學生的閱讀欲望。

以部編版二年級下冊語文教材《小馬過河》的相關教學為例，在閱讀文章內容之后，學生會產生不同的閱讀欲望，教師應幫助家長根據學生所表現出來的閱讀興趣推薦對應的文本材料，引導學生與家長共同發起“親子閱讀”活動。部分學生的關注點在于“小馬與大馬之間的對話”，對“動物說話”這一內容比較感興趣，家長應導入童話故事與學生共同閱讀，如《安徒生童話》中的《一只母雞和一百個雞蛋》，《格林童話》中的《牧羊人和他的三個兒子》等，依靠不同的童話故事加深學生對于情感的理解，依靠家長的分析幫助學生掌握有關情感。部分學生則比較重視閱讀材料中所展現出來的哲理，家長可利用《增廣賢文》等材料開展閱讀延伸活動，從全新的角度對學生發起情感教育，使其在解讀中華傳統文化故事的過程中形成良好的道德意識。

（二）導入影視作品，充分調動感官

部分小學生的閱讀能力較差，在參與語文教學活動的過程中，其并沒有形成對文字敏感、對情感敏感的良好意識。當教師圍繞相關文本發起教學活動時，學生并不能快速在有關文本材料中掌握文化理論知識。但不可忽視的是，學生具有極為出色的文化積累意識與信息搜集意識，在文字材料無法激發學生的閱讀興趣的情況下，其他材料往往能夠在短時間內激發學生的閱讀欲望，使學生產生文化、情感的同步共鳴。針對這一特點，教師可與家長進行溝通，利用“親子閱讀”活動拓寬閱讀教學的活動范圍，幫助學生在閱讀課外材料的過程中，利用感官重新解讀有關文化知識，進而提升學生的閱讀體驗。教師可利用“親子閱讀”將多元材料帶入到小學語文閱讀活動當中，依靠對有關教學知識的另類展示，逐步激發學生的閱讀欲望。在這一過程中，家長應主動承擔搜集的資源、展示資源的責任，圍繞教師所提出的閱讀任務選定對應的課外材料，調動學生的閱讀欲望。

（三）選擇合適的親子閱讀方式

親子閱讀通俗來說就是家長和學生之間的一種活動，且其也是提升家長和學生之間溝通交流的紐帶，所以教師應該創建良好的學習氛圍，讓學生在活動中進行閱讀，從而培養學生對于閱讀的興趣。但目前來看在實際親子閱讀中大多家長都是盲目的進行閱讀，大多都是閱讀剛開始非常有興趣，但在閱讀過程中因自身、工作、家庭等因素影響選擇中途退出，有部分家長雖然堅持到了最后，但過程大多都是不耐煩的，且其也在一定程度上放棄了開展下次閱讀的機會，所以教師可以定期的讓家長自我開展親子閱讀活動，利用情景模式、角色扮演等方式提升學生對學習的興趣，讓家長和學生分別代表閱讀中的人物，念出對應內容的臺詞，加強學生和家長的溝通。

結束語

總之，要在小學語文閱讀活動中發揮“親子閱讀”的應用價值，教師應考慮從學生的閱讀興趣、閱讀能力等角度入手，依靠家長的配合激發學生的閱讀欲望，使其在積累文字的過程中深入挖掘教學內容所展現出來的文學情感，從而全面落實語文教學活動。

參考文獻

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此文系：滁州市科學規劃課題《統編教材背景下低年級親子閱讀實施策略的研究》 的研究成果。